目的：研究人文教育对高职学生心理健康的干预，提高高职学生
心理健康水平，探索高职教育的创新思路。
方法：开展读诵和践行《弟子规》活动，对活动前后的学生心理状况进行调查对比差异，总结人文教育对心理健康干预的效果，分析和讨论人文教育在干预学生心态的调整，心理素质的提高，心理健康的保健等各个方面的积极成果，为高职教育人才培养提出建议提供有力依据。
结论：实践证明，经过一个学期的读诵和践行《弟子规》系列活动的开展，历时三年重复试验，学生心理健康状况普遍得到改善，部分学生影响到了价值观的调整，心态改善突出。关于人际关系、迷茫郁闷、激烈偏执等心理问题有明显改观。总之，实施人文教育对高职学生的心理健康干预，效果是显著的。
建议：高职教育应大力加强人文教育的力度，拓展人文教育的新模式，是符合学生身心成长规律的。这不仅可以维护和提高学生心理健康水平，端正心态，而且对调动他们学习积极性，全面提升人才综合素质，会起到积极长远的推动作用的。
关键词：人文教育、心理健康、高职学生
心理素质是素质构成的重要内容，心理健康问题越来越引起教育界和医学界的重视，特别是处于个人成长关键阶段的大学生和高职院校的学生，他们的心理健康问题更值得关注。2006年，《中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中指出：“注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性和平、积极向上的社会心态。”2005年，教育部、卫生部、共青团中央在《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中指出的，“加强和改进大学生心理健康教育的总体要求是：以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，遵循思想政治教育和大学生心理发展规律，开展心理健康教育，做好心理咨询工作，提高心理调节能力，培养良好心理品质，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展。”本课题以重视人文教育对学生心理、思维的影响，引导学生健康成长为指导思想，针对目前高职学生心理的突出问题，开展对学生群体的人文教育，进而研究人文教育干预心理健康状况，探索高职教育的新思路，以达到减少该人群的心理突出问题，全面提高教育质量的目的。
1·1 对象 活动干预前后抽取高职院校——河北化工医药职业技术学院学生 600人为调查对象，获有效调查580人，有效应答率为92%,其中男性203人,女性397人。干预后调查600人,获有效调查589人,有效应答率为93%,其中男性198人,女性402人。
1·2 方法
1·2·1 现况调查 在实施干预前后的调查方式有：问卷归类对比式的调查；活动分享报告式调查；个别谈话式调查；普遍观察式调查等方式，然后进行干预实施前后学生心理思维状况的比较分析。
1·2·2 干预方式和内容 要求学生在课间读诵背诵《弟子规》，生活中要求践行《弟子规》，课上分享读诵践行《弟子规》的体验情况等活动。
(1)人文教育干预学生思维方向，摆正心态:开展在《应用文编写》的课前十分钟读诵解释《弟子规》的活动, 五分钟的践行《弟子规》的体验分享活动，引导学生认识人生价值取向和角色行为规范。
（2）人文教育干预学生心理素质的培养：人文教育是养成教育，需要有一段时间的孕育和养成。开展每一班级历时一个学期，课上读诵课下的践行《弟子规》这样的活动，养成习惯，从而培养学生良好的思维品质和心理素质。
(3)人文教育干预学生心理保健：生活中还要他们时时处处把《弟子规》里的内容落到实处，存好心，说好话，做好人。从思想到行为不断积累正面正确的内容，使负面的思想和行为没有可乘之机，这样对心理问题的预防是积极有效的。例如：每周一次给父母打汇报电话、以宿舍为单位填写好人好事《功过格》等，还不定期的与学生个别谈话进行检查评价，预防控制心理问题的发生、发展。
(4)人文教育干预学生心理训练: 以《弟子规》中的热爱父母，尊重师长，友爱同学，诚实守信，有公益精神，刻苦学习的正向内容为主题，在《应用文编写》课上设置“家信”编写、演讲训练、五分钟践行《弟子规》分享体验等训练活动，加大活动的难度和力度，鼓励学生积极主动参训练，提高学生面对困难和挫折应有的坚定坚强的心理素质，树立自尊、自强、自主、自立的主体意识的能力。
1·3 统计分析 将活动前后问卷调查整理归类，对比活动前后学生心理差异；个体谈话反馈意见；以写《弟子规的学习和践行体验总结报告》反馈成果信息等，进行审阅统计分析处理。
2·1结果 实施干预前学生心理状况 本次问卷抽样调查学生有200多人,检出率11人，突出问题有：人际关系敏感较强的有5人，郁闷度较强的有3人，空虚迷茫经常逃课的2人，偏执度较强的1人。以班级为单位的观察调查，人数400人显示：心态普遍郁闷；有厌学逃课现象，班主任疲于纪律和卫生的检查；上课玩手机睡觉的现象较多；合班上课座次分散；学生很少主动回答问题；个别同学感觉同学关系非常难以相处，苦不堪言；考试成绩不佳，痛苦不堪；学习和生活没有方向感，空虚无聊，考试舞弊被学校严厉处罚，不知所措等现象。
2·2 实施干预后学生心理状况 以班级为单位实施干预后，结果显示：学生心态普遍积极起来，精神面貌焕然一新；人际关系明显好转，同学们团结合作精神加强；心理固执偏执的学生有所转变，他曾说过，“老师，我真的明白了怎么做人啦！”；有的同学价值观有明显的调整，从他们的言行中可以观察的到，有了生活目标，学习主动性加强了，上课主动发言和演讲的同学不断增加。
2·3 心理健康教育干预实施前后学生心理状况比较 通过对全校部分学生实施为期一个学期的读诵和践行《弟子规》的人文教育试验，调查其对心理健康的干预情况，心理总体水平较前提高，突出的心理问题，其中人际关系、郁闷迷茫、偏执固执等，较实施干预前有明显改善。
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讨论建议
人文教育符合大学生和高职院校学生的心理需求，成长需要。
人文教育丰富多样的内容让学生喜闻乐见，使学生心理能得以深入影响和教育；不仅创新思维在这里被激活和拓展，学生人格的培养在这里能得以全面实施展开。
人文教育寓教于乐的形式，潜移默化的特点，使学生心理得以被尊重和关怀，能够使学生主动受其影响和教育，从而提高学生的自我教育的动力和能力。
经过对课题的试验成果的认识和讨论，实践证明，人文教育对高职学生心理健康的干预是积极有效的，是符合学生心理成长规律需求的；它不仅能够以学生喜闻乐见的内容，展开学生心理健康的教育和影响，而且还是全面培养学生完善人格的最好渠道；与此同时，由于人文教育的潜移默化的特点，弱化了说教和灌输，令学生在受教育中得到充分的精神自由和被尊重，能够激发学生的学习主动性和创新思维，从而进一步提高学生长远的自我教育的能力。
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文章名称：
人文教育对高职学生心理健康干预的研究
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