产教融合背景下职业教育专业建设对策研究

　　摘 要 产教融合是提升职业教育专业建设水平的有效措施。从专业建设内涵的理论视角，对北京市职业院校专业的产教融合状况展开实证调研分析，发现北京市职业教育专业建设的产教融合程度处于“产教结合，还未融合”的过渡阶段，且产教融合程度与专业建设效果呈正相关等特征;同时，面臨师资队伍是产教融合专业建设的最薄弱要素、产学研合作是企业参与度最低的专业建设要素等问题。需要从搭建多样化产教融合专业建设平台，形成多渠道的教产资源转化机制;建立多赢驱动的合作动力机制，形成产教协同共进的发展格局;构建产教协同的技术创新和技术技能积累机制，提升产学研效果;建立产教融合专业建设标准体系，保证职业教育专业建设质量;健全产教融合专业建设配套保障制度，形成系统性的政策供给环境。

　　关键词 产教融合;职业教育;专业建设;管理机制;师资队伍;产学研合作

　　2019年1月，国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》提出了促进产教融合、校企“双元”育人的多项措施[1]。产教融合作为职业教育改革突破口和专业建设切入点的重要价值越来越凸显。产教融合是提升职业教育专业建设水平的有效措施，基于现状考量来探索产教融合背景下职业教育专业建设对策非常必要。

　　一、产教融合专业建设的理论分析框架

　　“产教融合”是指教育与产业为实现人才培养目标而组成共同体，联合开展与教学相关的技术服务、生产和科研协作等活动。“专业建设”是一个动态过程，包括影响专业人才培养的目标、课程、教学、师资队伍、实训基地建设、产学研、管理机制等建设各要素。“职业教育产教融合的专业建设”是以产教融合为专业建设的方法路径，由产业部门和教育部门通过良性互动，围绕专业建设各要素，共同推动专业发展的过程。产教融合专业建设的理论分析框架，是以专业建设内涵为出发点，即通过产教融合的方式对专业发展各要素进行建设。其中，人才培养目标是专业建设的基础，是其他要素建设的方向，属于目标要素;课程、教学、师资、实训基地是专业建设的基本内容，属于内容要素;管理机制是专业建设的保障，属于保障要素。目标要素、内容要素、保障要素之间关系平等、相辅相成。

　　二、研究设计

　　(一)研究对象

　　本研究以职业院校专业为调研对象，采用分层抽样和简单随机抽样方法，从北京市职业院校专业中抽取样本。共发放问卷155份，回收有效问卷151份。调查对象基本情况见表1。

　　(二)研究工具

　　本研究使用问卷调查和访谈两种形式开展。并在企业参与专业建设的内容、问题、建议等方面有所交叉，互相印证。

　　1.访谈提纲

　　访谈提纲以开放性问题为主，围绕职业教育产教融合专业建设的内容、存在的问题和建议展开。访谈对象为北京市职业院校专业负责人、学校负责人。

　　2.调查问卷

　　本研究自编《北京市职业院校产教融合情况调查问卷》。内容包括背景信息、校企合作基本情况、产教融合专业建设各要素情况、专业建设效果、存在问题、对策建议六方面内容。其中“产教融合专业建设各要素情况”的问题结构以产教融合专业建设要素理论分析框架为基础进行设计。在问卷的信度效度方面，研究采用专家判断法，较好地保证了问卷的信度和效度。调研形式利用网络调查软件发布和收集，再利用SPSS20.0进行统计分析。

　　三、调查结果与分析

　　(一)校企合作开展情况

　　1.校企合作基本情况

　　调查显示，在合作企业数量上，所调查专业全部开展了校企合作。其中50.33%的调查对象与1～10家的企业开展过合作，21.19%的专业与11～20家企业开展过合作，19.21%的专业与21～40家企业开展过合作。在合作时长维度上，开展校企合作时长达到16年及以上的专业占19.87%，这些专业在后续开展的各种评比中无一例外地获得了各级各类“示范”“骨干”“重点”荣誉称号。开展校企合作时间较短即1～5年的专业占29.8%。开展6～10年校企合作是占比最高的选项，为32.45%。从合作稳定性看，调查对象中有10年及以上稳定合作企业的专业占30.47%，而仅有1～3年合作企业的专业占17.88%。在合作建立途径方面，选项比例由高到低依次为“学校主动联系”“企业主动联系”“第三方机构搭建平台”“政府牵线搭桥”“其他”。在合作企业的行业地位方面，55.63%的专业，其合作企业具有行业领导地位;43.05%的专业，其合作企业行业地位一般;只有1.32%的专业，其合作企业行业地位较低。调查对象中高达96.03%的专业都开展了市场需求调研。在开展调研频率方面，51.03%的专业一学年开展一次，22.76%的专业两年一次，17.93%的专业一学期一次，8.28%的专业三年及以上一次。在合作企业投入资源方面，按照选项频率排序从高到低为：技术或信息、人员、课程、实训设备、场地、品牌、战略、资金。

　　2.合作企业的专业建设参与度分析

　　本研究中采用五点量表方式调查合作企业参与专业建设各要素和环节的频率，以此描述合作企业在专业建设中的参与度。选项中“从不参与”得1分、“偶尔参与”得2分、“一般”得3分、“经常参与”得4分、“企业主导”得5分。得分越高，说明企业参与度越高。

　　调查显示，在专业建设各环节和要素中，被合作企业参与情况平均分为3.16分，介于“一般”与“经常参与”之间。比较合作企业在专业建设各环节和要素的参与情况，表2显示了合作企业参与专业建设各项工作频率的平均分情况。其中最高分为“就业”环节，接近“经常参与”的程度，最低分为“招生”环节，接近“偶尔参与”的程度。

　　为进一步比较合作企业参与专业建设各环节程度的差异情况，本研究计算了合作企业参与专业建设各环节的离散系数(CV=S/X-*100%)。按照表2离散系数由高到低的计算结果，合作企业在专业招生环节和产学研方面参与度的差异性较大，在就业环节和专业目标定位方面参与度的差异性较小。

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文章名称： 产教融合背景下职业教育专业建设对策研究

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