高职院校大学英语跨文化教学现存问题及对策

　　摘要：当前，在全球化深入发展的背景下，跨文化沟通技能成为新时代人才必备的技能之一。从高职院校教学的角度而言，不仅应重视大学英语基础知识的教学，而且应当进一步提升英语跨文化教学水平，而当前教学过程中对跨文化教学存在重视程度不足、教学内容单一、教学方式创新程度不足等问题。鉴于此，本文基于高职院校大学英语教学实践，分析高职院校大学英语跨文化教学现存问题的基础上，针对性提出跨文化教学策略，目的是提升大学英语跨文化教学质量，培养出更多具备跨文化交流能力的国际化人才。

　　关键词：高职院校;大学英语;跨文化;教学

　　国际化是国际社会发展到现阶段不可逆的趋势，经济贸易的全球化流动为世界发展提供了更多的可能性，我国顺应国际化趋势，积极融入到贸易全球化潮流当中，越来越多的企业开始在世界舞台上展现中国独特魅力，而中国也引入类型多样的外资企业以实现经济结构多元化与贸易自由化[1]。而世界各国历史发展背景、民族文化背景都各不相同，要实现贸易往来与文化交流就需要大量掌握跨文化沟通能力的人才，这就要求我国高职院校在大学英语的教学中应更加重视跨文化能力的培养[2]。鉴于此，下文将以高职院校大学英语的教学为例，阐明跨文化教学的社会背景，分析当前高职院校大学英语跨文化教学短板并提出对策。

　　一、英语学科跨文化教学背景

　　英语是当前世界上通用的一种语言，欧美等世界主要发达经济体均将英语作为商贸往来、日常生活、文化传播的工具，因此各国均十分重视英语学科的教学。就我国的教育实践而言，英语学科是贯穿我国基础教育到高等教育的基础性学科，尤其在以高职院校为代表的高等教育实践中，大学英语更是基础通识课程之一，为我国培养出具有良好英语交流理解能力的专业性人才[3]。

　　在当前高职院校大学英语教学中，多以英语教材为基础，从英语单词背诵、英语语法理解等角度进行教学，以期全面提升学生的英语听说读写能力，而现实是大量学生的英语单词量过关、语法烂熟于心、能应对纸面答题，但是对跨文化交流却没有完整的概念，难以利用所学英语知识真正地开展跨文化交流。在此背景下，高职院校教师应客观分析大学英语教学内容和教学方法等环节现存的问题，将跨文化教学理念融入到大学英语教学改革实践当中，从而切实提升学生的跨文化沟通水平。

　　二、高职院校大学英语跨文化教学现存问题

　　(一)对跨文化教学重视程度不足

　　学习任何语言的本质都在于交流，这是语言教学的基础认识，但是在我国应试教育的背景下，英语教学日趋应试化和技巧化，对于跨文化教学重视程度有待提升。在高职院校大学英语教学实践中，围绕大学英语教材要求学生背诵单词拼写、课文重点段落、大量做课后练习题，导致学生英语应试能力很强，但是跨文化交流能力较弱。同时，由于对跨文化教學重视程度不足，在日常教学过程中对于英语国家文化背景、节庆习俗、沟通习惯、思维方式等内容鲜有系统化教学，导致学生缺乏国际性视野与开放包容的文化心态，即使掌握一定英语知识也难以真正进行无障碍的跨文化交流。

　　(二)教学内容时代性不强

　　跨文化沟通的内容与方法是随着国际社会发展不断演进的，具有鲜明的时代性，与时俱进的教学内容才会让学生更好地与其他国家进行跨文化交流。而当前高职院校的大学英语教学内容相对陈旧，一方面，在大学英语教材上，教材中很多阅读材料、扩展知识都是十多年前甚至更久远的版本，远远跟不上当前日新月异的国际形势;另一方面，在大学英语教学辅助资料上，教师的扩展材料也多为辅导书、扩展练习题等等，没能积极选取英文时讯热点、潮流表达方式作为教学辅助材料，导致教学内容落后于时代发展、跨文化交流难以为继。

　　(三)教学方法缺乏创新

　　高职院校大学英语的传统教学模式是教师讲授为主，在讲解词汇语法的含义、用法的基础上，指导学生理解课文并通过做题巩固所学知识点，这种教学方式有助于打好学生的英语知识基础，但是对于跨文化教学而言方法过于单一。一方面，缺乏创新的教学模式导致学生对于英语学习兴趣不高，认为英语只是机械的公式与做题，没有趣味性可言，久而久之会影响学生学习的集中度和学习效果;另一方面，缺乏创新的教学模式会导致学生跨文化沟通能力减弱，即使是已经掌握词汇句型在面对跨文化交流的实际场景时都难以应用，更不用说跨文化交流所需的常用语、缩写、俚语等等。

　　三、高职院校大学英语跨文化教学发展对策

　　(一)树立跨文化教学目标

　　要开展高职院校大学英语跨文化教学，首先应当扭转传统大学英语教学理念，树立明确的大学英语跨文化教学目标，根据这一目标实施具体计划：首先，从更新教师教学思想入手，通过跨文化主题集中备课、跨文化专题教研会议等形式，让教师认识到跨文化教学在高职院校英语教学工作中的重要意义;其次，根据不同年级、不同专业设计针对性跨文化教学目标，对于工科方向的高职学生更重视工科专业术语跨文化交流能力培养，对于管理学方向的学生更重视服务管理等方面跨文化的交流;最后，每个学期在高职院校筹办英语跨文化交流竞赛及相关的文化活动，组建跨文化交流角等兴趣小组，以多种方式实现跨文化教学目标。

　　(二)丰富跨文化教学资源

　　当前，高职院校大学英语教学的主要教学资源是大学英语教材，而在跨文化的视野下，教师应当不断丰富跨文化相关教学资源，不仅将教育教学的范围局限在教材有限的课文内容当中，而且选取类型多样的英语教学资源扩展学生的知识面。首先，积极收集英语国家文化、社会新闻等英语教学素材作为学生的阅读、听力学习材料，让学生们在打好英语基础的同时也了解到更多文化背景;其次，设置跨文化视听课时，选取题材向上、发音标准、用语规范的英语影视资料供高职学生学习，同时在课后设计与影视内容相关的跨文化练习题，让学生从跨文化角度进行深度思考与系统表达;最后，借助云盘、微课、网盘等技术媒介，搭建高职院校大学英语跨文化教学资料库，将教学反馈效果好的教学素材分门别类地整理存储，以实现优化教学资源的目的。

　　(三)创新跨文化教学方法

　　不断创新跨文化教学方法，为高职学生营造出积极表达的英语学习氛围，激发学生对英语沟通兴趣，提升学生跨文化表达能力。一方面，充分利用当前丰富的多媒体资源为学生营造跨文化沟通环境，鼓励学生定期收听收看优质的英语广播节目、英语影视作品，以及鼓励学生发现日常生活中常用标识、常用语的英语翻译，实现多元一体的跨文化教学形式;另一方面，为学生搭建更多跨文化交流平台，例如设置外教老师口语沟通课、英语翻译志愿者活动等等，让学生拥有更多实际跨文化交流的机会、积累跨文化交流经验，通过创新跨文化教学方法的形式使高职学生逐步树立国际化视野。

　　四、结束语

　　总而言之，全球化时代背景下，大学英语跨文化教学是必然趋势，当前在教学实践中还存在着对跨文化教学重视程度不足、教学内容时代性不强、教学方法缺乏创新等问题，本文提出树立跨文化教学目标、丰富跨文化教学资源和创新跨文化教学方法等具体对策，以期提升高职学生跨文化沟通水平。

　　参考文献：

　　[1]牛艳青.论高职英语翻译教学中学生跨文化交际意识的培养[J].太原城市职业技术学院学报，2020(06)：139-141.

　　[2]张玉荣.整合的跨文化教学实践模式及其作用机制[J].中国人民大学教育学刊，2020(01)：56-67.

　　[3]邱子恬.微课在高职院校大学英语教学中的跨文化传递功能的实现[J].校园英语，2019(34)：71.

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