高职院校管理学课程教学改革研究

　　摘要针对高职院校管理学课程本身以及管理学课程教学中存在的问题，深入探讨高职院校管理学课程教学改革的有效措施。应重新宣传课程功能、充实教学内容、改革教学方法、改革考核模式，以更好地培养高职学生的理论素养和实践技能。

　　关键词：高职教育;管理学;教学改革;管理学论文发表

　　在互联网+的大背景下，高职院校管理学的教学必须适应企业的需求，教师应研究高职院校学生管理学课程的学习现状，探索适用于管理学课程的教学模式。本研究对河南工业贸易职业学院2014级、2015级的学生进行了问卷调查，共随机发放问卷400份，回收322份，其中230份有效。

　　一、学生在管理学课程学习中存在的问题

　　其一，学生在课堂上存在消极学习行为。超过90%的学生在问卷调查中表示没有出现缺勤或者迟到的行为，但是这种考量方式并不能直观体现学生在课堂上的学习态度。230份有效问卷显示，大约40%的学生在课堂上看手机或者无关的书籍等;大约50%的学生在课堂上没有记笔记的习惯;超过90%的学生在课堂上不愿意参与和老师、同学之间的互动。表明学生在课堂学习中存在消极学习的态度和行为。

　　其二，学生在课外学习中存在消极行为。问卷调查结果表明，尽管学生表示会根据实际情况确定自己的学习计划，但是并没有课前预习、课后复习以及进一步学习相关资料的习惯。这表明学生在课外也存在消极学习的态度和行为。其三，学生在学习中的满意度不高。问卷调查结果表明，学生在课堂教学、课堂讨论和课程考核方式三个方面满意度不高。

　　二、学生在管理学课程学习中存在问题的原因

　　(一)缺乏明确的教学目标

　　不少高职院校采用普通本科院校的培养方式，没有明确自身的办学理念和培养目标。具体表现在:一方面，过于强调理论知识的学习，忽略了企业的实际需要;另一方面，没有重视学生综合素质和能力的培养，仅仅强调单一的专业技能。这样的教育模式使得很多高职院校毕业生的知识面狭窄，缺乏相关专业的综合素质和实践能力。

　　(二)课程设置缺乏针对性

　　管理学是一门基础性的理论课程，在课程设置上应根据不同的专业属性有针对性地进行教学。高职院校由于忽略了专业属性而进行统一的课程设置，使得教学缺乏针对性和实用性，教学效果不尽人意。

　　(三)教材选用和使用存在缺陷

　　教材中缺少相关的实践内容，不符合高职院校的培养目标。一些教材的相关内容和我国目前的国情也不吻合。教师教学方式单一，缺少师生间的互动，在教学中完全依赖教材，这样的授课方式使得学生脱离实际，不利于今后个人的发展。

　　(四)课程实训教学存在不足

　　其一，校内的实训教学环节薄弱。一方面，有些学院对管理学课程的实训资金投入少;另一方面，教学过程中过于强调理论知识的讲解，忽略了对学生实践应用能力的培养。学生很难将所学知识运用到生产实践中，无法提升其管理能力。

　　其二，课程实训教学模式有待创新。在课程教学中，过于依赖课堂教学而忽视课后的实践操作，学生仅仅依靠教材获取知识，缺乏在实训实践中的感悟，对于管理原理的理解和实际应用缺乏足够的体会和认识。这些问题亟待在教学中解决。一些高职院校把实训教学变成了教授知识和举例的结合，学生缺乏实际的操作，没有主动性和积极性。

　　其三，教师自身实践经验不足。高职院校在该课程教学中，一个亟待解决的问题是相关专业的教师缺少企业管理的实际经验，对企业管理缺少切身体会和深入理解。

　　其四，校企合作实际操作难度大。缺乏校企具体事务，学生在企业中变成了企业的临时工人，实训岗位与本专业关系不密切甚至无关，学生无法在企业的实训中巩固专业知识、提升管理技能。

　　三、管理学课程教学改革措施

　　(一)重新定位课程功能

　　管理学课程的功能定位如下:第一，学生通过这门课能够较为清晰地了解管理类基本知识;第二，让学生知道掌握这门学科对其步入社会后的重要作用;第三，培养学生的职业敏感性;第四，让学生逐渐学会以专业的眼光去看待生活中的事情，能够敏锐发现问题并解决问题;第五，使学生具有职业操守。

　　(二)充实教学内容

　　一方面，在教学过程中不断更新，将最新理论教授给学生。另一方面，加强实践教学。在教学过程中多用案例分析法，以便学生理解。同时，还要根据不同专业学生需求调整教学目标和授课深度。

　　(三)改革教学方法

　　1.引入科学有效的教学方法

　　第一，体验式教学法。教师要结合实例对书本知识进行深度剖析，引导学生对实例进行思考并寻找支持自己论点的依据，让学生之间相互交流意见。在此过程中加深学生对于专业知识的认知，提高学生的思考能力及收集资料的能力。通过小组之间的辩论等，让学生对专业知识有更深的认识，同时，同学之间相互讨论也能活跃课堂气氛，增添学生的学习乐趣。

　　第二，视频案例辅助法。视频文件能够搭载各种各样的信息，能大大丰富教学活动的内容，能够引领学生在情境中思考，加深学生对于书本理论知识的理解。通过播放相关视频，学生能够结合书本知识，对实际工作过程有一个更直观的感受。

　　第三，将慕课、翻转课堂引入教学。慕课、翻转课堂开启了多元化的教学模式。教师要合理利用慕课、翻转课堂，找到网络与课堂教学两者之间的平衡点，重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生。学生对将要学习的知识提前进行思考，教师则负责在课堂上对专业知识进行深化、解答学生的疑问等。

　　2.加强实训基地的建设

　　促进实训基地建设，合理利用现有资源:一是企业资源。院校与企业之间开展合作。企业参与教学，为学生提供实习机会，双方共同为学生的就业环境搭建一个适宜的平台。二是社会资源。高职院校应当及时了解管理咨询公司、职业资格鉴定中心、行业协会等方面的讯息，为学生提供最新的社会就业资源，并以此开展教学活动。三是内部资源。高职院校要加大资金投入，支持实训基地的建设;制定激励措施，发掘人才、锻炼人才。

　　(四)改革考核模式

　　期末成绩不能作为考核学生优异与否的唯一指标，应当将考核纳入日常教学中。建立学习小组，选出组长。每周由教师布置任务，小组成员在业余时间查找相关资料，拿出解决方案。每组学生之间互相打分，然后教师为每个学生打分。教师布置讨论题，各小组进行准备并在课堂上进行论述，教师给予评分，计入期末考核分数。这样可以提高学生搜集资料的能力、解决问题的能力及表达能力，提高他们的学习兴趣，让每个同学都真正参与进来。

　　四、结语

　　管理学这门课程在网络和智能背景下发展很快，需要及时根据大数据分析用户群体的消费趋势。教师在教学中要培养学生的终身学习能力，帮助他们不断提升自己的综合能力。

　　参考文献

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文章名称： 高职院校管理学课程教学改革研究

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