探索当前职业教学创新管理应用的新制度

　　现在职业教育在当前越来越重视了，怎样加强对职业技术管理的新发展应用在教学中能更好的去发挥及管理这些都是现在所关注的一个问题，并且在职业管理模式中要怎样来促进技术的创新也是现在所需要解决的问题。《职业教育》本刊是国内第一份面向中等职业学校的公开发行的综合性杂志，受国家教育部职成教司和国家劳动和社会保障培训就业司的直接指导，为广大职教工作者提供更多交流教学成果，发表科研论文的机会。本刊职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。凡事当遵循其客观规律，违背规律就会受到规律的惩罚，教育更是如此。

　　摘　要：职业教育课程内容的选择标准是以过程性知识为主，以成熟性知识为辅;以怎样做和怎样做更好的知识为主。遵循这一原则，我们把生产企业的零件加工或部件生产的工作过程引入教学，从中提取出典型的工作任务。把工作过程系统化，以适用、够用的课程标准，进行相关理论知识的整合，按照实际加工工作的需求确定教学内容。

　　关键词：教学改革,职业教育,教学技术

　　一、教学资源的合理配置

　　1、学习与工作环境的转换

　　以工作过程为导向，一切从生产企业的实际出发，把原有的实习车间改造为生产企业的生产班组，模拟生产企业的工作环境进行设备调整。用企业文化将学习环境转化为工作环境，促使学生们在此工作和学习时有身临其境之感。

　　在职业教育中，工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，是培养优秀技能型人才的必然趋势，其形式亦是多种多样的，主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力。在我国市场经济的现实中，那么如何吸引企业参与职业教育、如何让企业承担职业教育的角色，是摆在我们面前亟待解决的难题。

　　2、工学结合生源的确定

　　将校内直升(中技升高技)的班级定向为工学结合、校企合作教学模式的生源。校内直升(中技升高技)的学生在中技学习后，具备了一定的理论知识和操作技能。把他们的学习班组转变为企业内部的生产班组，进行生产性的工作学习，通过工作过程系统化能促使他们更快的提高综合素质和就业竞争能力。

　　在职业教育中，工学结合教育模式由来已久，最早是在上个世纪初英国实施的“三明治”教育模式，之后美国开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，称之为“合作教育”。2000年世界合作教育协会将合作教育改为“与工作相结合的学习”，更加凸显了工学结合的基本特征。工学结合教育模式之所以能持续百年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。美国称之为“合作教育”或“与工作相结合的学习”，英国称之为“三明治教育”，我国则称之为“工学结合”。

　　3、实践专家与教师团队的配置

　　由生产企业聘请实践专家对学生们进行不定期的指导，并配置具有丰富生产工作经验的教师们进行工学结合一体化教学工作。教师团队与实践专家的沟通交流、相互配合。更能充分发挥他们各自的优势，引领学生们的工作、学习过程。通过对生产案例及质量控制进行分析讲解，使学生们能用最短的时间，适用、够用的理论知识来完成工作过程。使其在工作过程中解决实际问题的能力得以提高。

　　二、以生产企业的典型工作任务进行工作过程系统化课程设置

　　教学的形式与内容，随着实际工作任务的不同进行相应的调整。使学生们在生产工作中去体验实习训练与实际生产的不同之处。体验怎样将理论知识与生产工作进行结合，如何用理论知识指导生产，用生产工作来实践理论。为将来的职业发展打下良好的基础。通过典型工作任务分析，以适用、够用的课程标准整合相关理论资料，制定零件加工工艺规程。准备任务实施所需的材料、工具等，进行设备的调整。按照企业加工零件的方式对零件进行实施加工。依据企业的机械零件检查标准，通过检测质量分析。教会学生生产时的技术要点。

　　工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，是培养优秀技能型人才的必然趋势。其形式亦是多种多样的，主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力。为实现工学结合的教育理念，从确定学生的培养目标时就要考虑企业的需求，以就业为导向，让学生在生产的工作环境中去学习。但是学习与工作不是截然分开的，无论学习场所在学校，还是在生产企业，都是学习的过程。那么工学结合模式下的职业教育，就需要企业的大力支持和积极参与。在我国市场经济的现实中，缺少政策支持的企业参与职业教育就缺少热情。如何吸引企业参与职业教育、如何让企业承担职业教育的角色，是摆在我们面前亟待解决的难题。

　　通过工作过程系统化典型工作任务课程设置，在同学们体验式的工作过程中，引导同学们关注知识的运用，逐渐积累工作经验，最终变成能分析、解决实际问题的行家里手。

　　三、构建适合工学结合的评价体系

　　将企业文化、企业对员工的考核管理制度引入我们的教学管理评价体系，注重工作过程中的职业道德素质的培养，强化工作过程中遵守纪律的必要性。通过融合企业文化、企业理念、企业管理制度及行为准则，形成工作过程系统化的评价方式。见表一

　　表一：

　　评价项目评价内容评价方式评价细节备注

　　遵守纪律1.考勤：迟到、早退、病事假、旷工、脱岗

　　2.规章制度通过日常记录进行量化考核全勤10分;迟到、早退每次扣1分;病事假每次扣0.5分;旷工每次扣5分;脱岗每次扣3分;违纪者0分。

　　安全文明生产1.遵守安全操作规程，杜绝人身、设备事故;

　　2.设备保养、环境卫生检查评比优秀10分;较好8分;一般6分;较差3分;很差0分

　　工作能力1.在规定的工作时间内完成的工件数量。

　　2.工件的质量，零件检验合格率。检验反馈数量与质量优秀者20分;较好15分;一般10分;较差5分;很差0分

　　技能进步对自己的技能熟练程度提高20%技术考核优秀10分;较好8分;一般6分;较差3分;很差0分

　　职业道德1.工作积极主动、服从安排

　　2.正直、善良有正义感问卷调查

　　班组反馈优秀10分;较好8分;一般6分;较差3分;很差0分

　　团队精神团结同事，乐于助人能积极配合同学完成工作问卷调查

　　班组反馈优秀10分;较好8分;一般6分;较差3分;很差0分

　　自我评价自己对工作学习过程进行总结写出总结后组员互评优秀10分;较好8分;一般6分;较差3分;很差0分

　　教师评价全面客观地评价学生的工作学习过程写出评价后与学生交换意见、存档优秀20分;较好15分;一般10分;较差5分;很差0分

　　在职业教育中如何有效实施工学结合教育模式，提高学生的综合素质和就业竞争能力做了积极有益的探索。我们在学院领导的大力支持和帮助下，在系领导的引领下积极探索工学结合人才培养模式的教学改革。为了能把企业引入学校，积极参与职业教育。我们积极与生产企业联系，去参与企业的生产活动，以对外加工的方式，把企业的产品或生产零件的加工引入机械加工系的教学过程，同时把企业文化、企业理念、企业管理制度引入我们的教学管理及评价体系。而我们充分利用学院的教学资源，把企业引入学校，从另一角度解读工学结合人才培养模式。依据工学结合人才培养模式的理念，从师资、实习场地、课程设置等方面，全方位的深化教学改革，实践了理论与实际，教学与工作的紧密结合。

　　通过工作过程系统化的教学管理与评价体系，使学生们在思想上融进企业文化、企业理念、企业管理制度及行为准则。遵循公平、公正、公开的原则，使评价项目、评价内容具有可操作性。引导学生们养成良好的职业道德和团队合作精神，对本职工作的业务技能掌握熟练，并能不断地虚心学习和创新。养成遵章守纪的良好习惯，忠诚守信，认同企业文化与理念。

　　通过参与企业的生产活动，以对外加工的方式，把企业的产品或生产零件的加工引入机械加工系的教学过程，同时把企业文化、企业理念、企业管理制度引入我们的教学管理及评价体系。这种工学结合人才培养模式下教学形式的探索，它不仅解决了企业不愿参与职业教育的尴尬，同时调动了学生们学习工作的热情。它不仅有效的解决了学生在实训中材料消耗过大的难题，同时为学院增加了经济效益。尤其重要的是使我们的学生得到了锻炼，使其更能适应企业的需求。通过工作过程系统化这一职业教育的最高范式的融入，使学生们分析问题、解决问题的能力得以提高。让学生们在掌握技能、掌握知识的同时，提高学会工作，学会学习，学会共处，学会做人的社会能力。教师在基于工作过程的教学过程的设计能力与实施能力得到提升。形成了互利共赢的良好开端。

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文章名称： 探索当前职业教学创新管理应用的新制度

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