高职院校公共英语听说教学模式探索与实践

　　摘 要：本文强调了高职院校公共英语教学中，提高学生的英语听说能力的至关重要。对影响大学生英语听说的障碍因素进行了分析，并提出了有效的解决方法。

　　关键词：公共英语，听说能力, 障碍因素，有效方法

　　一、提高学生英语听说能力的重要性

　　自我国改革开放以来，随着经济和科学技术的深入发展，国际化交流的需求不断地扩大，我国社会对人才需求呈多元化趋势，英语作为一种国际交往中常用的工具，已越来越受到人们的重视。社会对人才的英语听说能力也提出了更新更高的要求。学习英语的最终目的是培养学生在以后的工作岗位上能用英语熟练地交流信息，信息的交流在很大程度上要以听说的形式来实现。

　　听说能力的培养在高职院校公共英语教学中的地位得到了显著的提升，社会需求也让英语教师充分认识到提高学生听说能力的必要性及迫切性，但由于受到种种因素的影响或制约，当前高职院校的英语听说教学还存在着一些障碍。只有充分认识到这些障碍因素，并找出相应的对策，才能提高学生的听说水平。

　　1.生源因素

　　目前高职院校生源来源主要有两种：一是普通高中毕业生，经过了严格的普通高考而获录取。这部分学生具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，适应大学英语的常规学习有一定难度。二是从中专、技校、职业高中通过成人高考升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语，但基础非常差，听不懂，说不出，读不快，写不好，对英语不感兴趣。由此可见，英语听说教学如果脱离对教学对象的了解就很难达到提高学生听说能力的目标，这也是因材施教教育之原则。

　　2.语言因素

　　英语的听说与语音、词汇、语法知识、语言环境乃至整个知识系统息息相关。

　　① 语音

　　发音的准确度制约着听力理解的程度, 同时也制约着开口说英语的能力。有的学生受母语和方言的影响，语音语调不够准确，难以识别略读、连读、弱读、失爆破、同化等语言形式，听不出语句重读及语调变换所表达的含义，而且自己说出来的语句让人听起来很吃力，甚至不知所云。

　　② 词汇

　　词汇量的大小直接影响英语听说能力的发展。对听的内容的理解和对自我思想的表达都以一定的词汇作为基础。英国著名语言学家D. A、Wilkins曾说过:“没有语法,人们不能表达很多东西。而没有词汇人们则无法表达任何东西。”词汇量不足就会对一些常用词组、习惯用语、一词多义、生僻词、俚语不了解，从而有可能在听的过程中误解原文意思，在说的时候表达不当。

　　③ 语法

　　在英语学习中，仅有大量的词汇是不够的，还必须掌握扎实的语法基础知识。如果学生的语法知识不够扎实，那么他们的英语逻辑思维能力就差，句子稍长、稍难，就找不出中心词，不能正确判断主谓关系、动宾关系等，弄不清句子的意思。在交际中就会错话连篇，不能使人们很好地理解他所说的内容。只有具备了较为扎实的语法知识，在听的过程中才能有效避免一些简单的语法错误，更快速、准确地掌握材料本意，在说的过程中，地道的英语才会脱口而出。

　　④ 语境

　　语言学习离不开环境，语言环境的缺乏，严重影响语言输入量的摄取，并制约着英语学习活动和效果。在我国，英语教学和学习环境绝大多数为汉语语言环境，学生练习听说和接触英语信息的机会极少。这种心译影响了反应速度和记忆效果，即影响了英语听说。

　　2.背景知识

　　造成听说障碍的不仅仅是语言问题，还有语言所处的社会环境和文化背景等问题。高职院校学生英语基础差，很多学生对英语不感兴趣，几乎没有英语课外阅读。此外，英语是公共课，学时少，课本涉及内容较窄，很多学生对英语国家的政治形势、社会背景、生活习惯、风土人情了解太少，这就妨碍了他们的听力理解和口语表达。

　　3.心理因素

　　人的心理素质会直接影响到听说能力的高低。学习英语的心理障碍以多种形式体现出来，当老师要求用英语回答问题时，大多数大学生会产生恐惧心理，害怕用英语表达，这是心理素质差的表现。我们应该注重随学随用的原则，尽量找机会把学到的应用起来。只要我们狠狠抖落“害羞”或“害怕”的心理，就会发现自己已具备使用英语的基本能力。有了信心后.自然能够学得既快又好。

　　4.教学方法

　　长期以来，高职院校的英语教学仍然沿用传统的教学法，以课堂、教师为中心，以教材为主线，偏重于知识的传授。由于学生基础、兴趣、词汇等方面条件限制,学习兴趣不高,自信心不强,教师很难调动课堂气氛,久而久之,听说教学仅仅是略略练习、草草收场,收效十分有限。

　　二、提高学生英语听说能力的方法

　　教师应在教学中营造良好的语言环境，确立以学生为主体的教学方法，通过大量的听说训练和课外实践活动，充分调动学生的积极性，让他们在轻松愉悦的学习环境中积极地参与英语教学活动，从而达到锻炼和提高学生英语听说能力的目的。

　　1.改进课堂教学方法

　　① 营造学习氛围

　　教师应当在课堂教学中创设一个学生敢于听说的心理环境、一个学生乐于听说的现实场景和一个宽松愉快的人际交往环境。教师在课堂上尽量多使用英语，让学生从听懂课堂英语开始，逐渐增加难度，引导学生积极主动地接受英语听说训练。

　　② 课前三分钟演讲

　　课前三分钟演讲犹如英语课堂的一段序曲,可以将学生的注意力迅速拉回到课堂上,起到导入和铺垫的作用。且对激发学生学习英语的兴趣、提高学生的课堂参与热情、培养学生听说能力都大有裨益。在这项活动的过程中,学生有充分的自主权，可以选择校园生活、英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候和小故事等自己感兴趣的话题，并可以提前准备。教师要起到引导、督促的作用，使活动达到预期的效果。

　　③ 分组讨论

　　分组讨论是教师与学生共同研讨的一种学习方法。教师可结合教学内容设计有针对性的话题，将全班学生分为若干小组，督促和鼓励学生积极参与分析、讨论或者辩论，教师也参与其中并给予及时的指导和帮助。通过分组讨论学习，可以引导学生积极思维、寻找结论，从而培养学生分析、归纳、概括、总结和解决问题的能力。同时，在师生共同营造的英语语言环境中，学生的听力和口语表达能力都会得到锻炼和提高。

　　④ 角色扮演

　　“角色扮演”是一种设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，从而达到英语学习和运用目的的教学方法。这种教学方法能够充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效率和质量，从而提高学生的英语应用能力和交际能力。

　　2.开展好课外活动

　　英语课外活动作为课堂教学的辅助形式，是课堂教学的延伸与拓宽，是学生锻炼和提高英语听说能力的第二课堂。因此，根据学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式开展课外活动有利于培养学生听说能力。

　　① 英语角

　　英语角作为学生自发组织、自发参与的活动，是喜爱英语、想要学好英语的同学们的乐园。学校可设定每周固定的活动时间，每次活动都要有一个鲜明的主题。在交流的过程中，大家可以相互学习、取长补短，形成一种团结、协作、融洽的学习氛围，使学生的听说能力得到进一步的提高。

　　② 英文广播

　　校园英语广播电台是对传统教学形式的补充，营造了一个学习英语的良好环境和氛围。英语学习的氛围很浓，会感染学校中的每一位同学。广播节目的编制应本着与教学紧密结合的原则，注意节目的趣味性、娱乐性和多样性。

　　③ 竞赛活动

　　通过开展英语演讲比赛、辩论赛、情景剧比赛等竞赛活动，一方面为广大英语爱好者施展其在英语方面的特长、培养其更浓厚的兴趣方面提供了平台,其兴趣和特长更容易转化为较强的学习动机。另一方面,检验了学生的英语水平,使学生能够正确地了解自己,认识到自己的差距,更加努力地学习。课堂教学最大限度地在课外延伸。

　　④ 英语社团

　　英语社团是学生课外自学英语的学生组织，是丰富学生业余文化生活和促进英语课堂教学的有力补充。社团的宗旨是服务广大英语爱好者，通过举办会员交流会、专题讲座、电影赏析、狂欢舞会、英文歌曲比赛等活动提高会员们的兴趣与积极性，让会员们真正做到自学、自律的同时，快乐、全面、有效地提高英语读写、听说、交流的能力。

　　高职院校公共英语教学要在重视英语听说的基础上，根据学校和学生的实际情况，运用多种教学方法及现代化教辅设备，通过开展丰富多彩的英语课外活动，

　　充分调动学生的积极性，进一步提高高职学生的公共英语听说水平。

　　参考文献：

　　[1]张丹. 如何进行大学英语的听说教学[J]. 考试周刊，2009 ，(37).

　　[2]张淳. 英语自主学习中心与大学英语听说教学新模式[J]. 江苏外语教学研究，2009，(1).

　　[3]刘海量，于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学，2008.(08).

　　[4]龙芸. ESP教学在高职英语口语教学中的应用研究[J]. 重庆职业技术学院学报，2008(2)：20.

期刊VIP网，您身边的高端学术顾问

文章名称： 高职院校公共英语听说教学模式探索与实践

文章地址： http://www.qikanvip.com/zhiyejiaoyu/3096.html