职业教育论文范文看当前职业教育管理的新应用措施及意义

　　摘要：职业教育(vocational education)是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

　　关键词：职业教育,教学制度,教学论文范文

　　职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。

　　职业教育的目的是满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要，进而推动社会生产力的发展。由于职业教育不仅能够让学生掌握科学文化理论知识，而且更注重对学生实际操作技能和职业能力的培养，所以从这个意义上看，职业教育相比普通中、高等教育与国家产业结构的调整与转型有着更加直接而密切的联系。

　　一.目前我国在职业教育的层次划分所存在的现象

　　但职业教育内部的层次划分可能并非如此简单，先解读两个现象：

　　1.目前我国职业层次的划分现状

　　中职与高职是目前人所共知的职业教育的层次划分。这种划分与我国中等、高等教育的历史沿革有关，是历史的产物，并非源于职业教育的自身逻辑。真正划分中职与高职的并非它来自何方，更不能以教学内容定高低，本质的划分应是它带着谁(学生)、走向哪儿(目标)。

　　试想，一个初中毕业生可以入高中学习，高中毕业后可再入高职学习，但当初的初中同学毕业后可直接读中职，中职毕业后再读高职。既然两人都达到或胜任高职的教育条件，那职业教育的中职与学历教育的高中差异几何?意义何为?

　　2.职业教改中的内容质疑

　　在办学评估或教改评估中，专家常常针对课程开发内容的“深与浅”提出质疑。常常问：课程的内容设计太简单了，应属中职，而高职要在内容上显出高等的层次。真正判定教学内容是中职还是高职的不应只关注内容的难易，而另有其解，它与学员对象，尤其是学员的工作经历高度相关，这是第一性的。

　　二.工作经验对职业教育层次划分的影响

　　简单讲，只要学生入学时没有工作经历，不管你怎么教改，都只是中职层次。职业教育的层次划分应牢牢把握三个基础：工作经验、能力积累、职业追求。如果以这三个角度作为职教层次的划分基础，去反观与把握成熟职教国家的层级体系，如德国、澳大利亚、美国等，就会发现人家的设计较为科学。这里仅围绕工作经验对职业教育层次划分的影响。

　　既然是职业教育，当然要培养具备相应工作能力的职业人。作为职业教育的生源输入或培养对象，学生的现状即工作经验是开展后续教学的非常重要的参考依据。如果学生的工作经验相当，那么他们面对的培养层次也应相当。

　　1.目前我国对于学生无工作经验现状分析

　　就国内情况而言，目前的中职、高职的学生，在入学之前几乎没有工作经验。只要你是按正规的基础教育来，如小学、中学，那么可以肯定地说，什么是职业在学生的头脑中仅仅是个概念，缺少切身的体会与感受，工作经验约等于零。

　　既然读中职的学生与读高职的学生都没有工作经验，那么他们的培养层次首先面对的都应该是一样的，都是中职层次。只是所谓的高职应在培养完中职层次后，严格讲，中职层次的培养结束后还必须经过工作实践，再深入对接高职而已。从这个角度看，上面专家所谈的“应是中职，还是高职的教学内容”就站不住脚了。

　　2.国内与国外对待职教层次的对比及存在问题

　　在国外成熟的职业教育国家，他们的职教层次是逐步递进的。当然，你或许也可以找到国外职业教育也有直接切入高层级资格教育的情况，这并不能否定上述的判断，人家直接切入更高层级的职业教育是有要求的、是有约束的，对学员的知识背景、专业角度及未来岗位，都有事先的研究，只有适合如此安排才会这样设计。

　　在我国，目前还远没达到这种精细化程度，对应我国情况所应有的结果说得再通俗点，读高职的学生本应该在读完一、二年后就可以拿到中职的资格(或证书或学历)，然后你经过继续学习(严格讲，期间或许要加入企业实践环节)，再可以拿到高职的资格。但我国的现状是，你读了高职，就只能拿高职的资格，如果你无法完成，对不起，中职的资格不会给你。一来高职学院没有发中职的资格，二来那显不出自己高人一等的牛气劲。

　　这就是我国职业教育层次划分的问题所在，抛开工作经验与教育规律，硬性赋予你授予职业教育学历资格的资格。这其中更大的潜在问题是，目前的高等职业教育更难以对接更高层次的在职教育。举例来说，就是无法满足企业中的职业人在职学习与业余深造的需求;在国外，企业中的员工或是经理仍可以来到学校参加在再学习，你已经具备相当的职业经验与业务能力，你仍有机会来到学校吸取更多的职业力量，一个中层管理者仍可到职业学校来专门选读更高的领导力课程。但在国内，这方面的培训都被社会的专业培训机构及企业内部大学所承担。

　　只要我们的高等职业教育无法满足更多在职工作者终身学习的需求，我们的职业教育就没有成功，没有直接面对市场，就难以成功地走向未来。

　　三.结语

　　还有能力积累与职业追求。能力积累不到一定程度，仅凭在学校练就的几把刀在空气中挥舞，你永远成不了战场上英勇杀敌的勇士。职业追求也是源发性条件，我国总讲职业不分优劣，无论是政府总理还是环卫工人，都是为社会主义添砖加瓦，现实看这是彻彻底底的空话，小区保安、家务小时工、建筑工地的农民工，再怎么也不会发自内心地拍着胸脯感到职业的荣耀，因为我们的社会保障体系远未健全。相反，国外一些国家的职业人在健全的社会保障制度保护下，可以踏踏实实地从事自己喜爱的工作。一个电梯工就喜欢自己的工作，他会主动放弃其它机会;一个热爱销售的老手，他可能不喜欢承担起管理的责任，而热忠于客户服务的快乐与搞定客户的快感。

　　总而言之，职业教育的层次划分需回归原点去思考，从职业能力入口去辨别层次教育之差异，而非自定义。

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