《施工图识读与会审》是建筑工程管理专业基础技能课程，是我院构建工作过程系统化的课程体系中先行开发的课程之一。以人为本、全面发展的职业教育强调获得职业能力
[1] ，在本课程教学实施中，我院以职业能力培养为核心，科学序化教学内容，创新课堂教学模式，灵活运用教学方法与手段，科学地进行能力评价，注重学生职业能力的培养。下面笔者就有关方面作进一步探讨。
一、依据职业能力的要求科学序化教学内容
1、教学内容的选取
建筑工程管理专业学生就业岗位是建筑企业施工员及相关职业岗位群，在国家建设行业施工员及相关岗位群职业标准中，“具有熟练识读建筑工程图的能力和图纸会审能力”是其重要要求，与此能力相关的典型工作任务有施工图抄绘、施工图识读、施工图审核、施工图会审、施工现场图纸交底等。
课程目标紧紧围绕完成以上典型工作任务的需要确定，其中专业能力包括使学生能辨别房屋结构类型，能运用国家制图标准手工抄绘和使用AutoCAD软件抄绘施工图，能正确识读工程施工图，能对施工图表达中的“错、碰、漏”等问题进行审核，能记录整理施工图会审纪要，能进行施工现场图纸交底；方法能力和社会能力包括自我学习能力，发现、分析和解决问题的能力，人际沟通能力、团队协作能力等。
根据以上课程目标，选取的教学内容有：投影基本知识；《房屋建筑制图统一标准》；施工图表现方法；CAD软件应用知识；施工图组成、内容、识读方法；施工图审核内容和方法；施工图会审程序、内容；图纸会审纪要的整理等。
2、教学内容的组织安排
职业教育课程内容的序化，旨在追求工作过程的完整性而不是学科结构的完整性
[2]。本课程在教学内容的组织方面，以砌体结构、框架结构、钢结构三个典型结构类型工程项目为载体，设计了3个学习情境，每个学习情境均按照“抄图→识图→用图”的步骤序化教学内容，设计了16个源于实际的学习性工作任务，每次教学都围绕学习任务展开，在校内外实习实训基地真实的工作场景中，实现学习过程与工作过程高度一致，在教、学、做中，培养学生的职业能力。
教学组织安排表
|
序号 |
学习情境名称 |
学习型工作任务 |
学时 |
|
1 |
情境1：砌体结构工程施工图识读与会 审 |
1.1砌体结构工程土建施工图识读与审核 |
1、手工抄绘砌体结构土建施工图 |
12 |
46 |
|
2、砌体结构工程土建施工图识读 |
12 |
|
3、砌体结构土建工程施工图审核 |
4 |
|
1.2砌体结构水电安装工程施工图识读与审核 |
1、手工抄绘水电安装施工图 |
2 |
|
2、给排水、电气安装施工图识读 |
5 |
|
3、水电安装工程施工图审核 |
3 |
|
1.3砌体结构装饰施工图识读与审核 |
1、手工抄绘装饰工程施工图 |
2 |
|
2、装饰工程施工图识读 |
2 |
|
3、装饰工程施工图审核 |
2 |
|
1.4砌体结构施工图会审 |
1、砌体结构工程施工图会审 |
2 |
|
2 |
情境2：框架结构工程施工图识读与会审 |
1、建筑CAD抄绘施工图 |
18 |
32 |
|
2、框架结构工程施工图识读 |
10 |
|
3、框架结构工程施工图会审 |
4 |
|
3 |
情境3：钢结构工程施工图识读与会审 |
1、抄绘施工图 |
4 |
18 |
|
2、钢结构工程施工图识读 |
10 |
|
3、钢结构工程施工图会审 |
4 |
|
合计 |
96 |
二、突出职业能力培养的课程教学实施
1、教学模式的创新与实践
本课程创新了“依图看物、照物识图、循环强化、应用提升”的教学模式，把课堂搬到工地，学生在真实的工作环境中，从图纸到实物，从实物到图纸，由易到难反复强化训练，并通过分组教学、角色扮演、双师指导等教学组织方式，在施工图会审、施工现场图纸交底的实际应用中，培养学生的职业能力。
以“框架结构钢筋混凝土梁平法配筋图识读”为例，该内容学生较难理解，我们在讲解了梁平法配筋图识读后，带学生到施工现场看绑扎好的梁钢筋骨架，让学生加深认识，完成“依图看物”的过程，再让学生在施工现场充分认识实物，然后根据平法制图规则画出梁平法配筋图，完成“照物识图”的过程，并且要求学生扮演施工员角色，现场模拟向施工工人进行图纸交底。学生带着任务，去查阅资料，识读图纸，模拟图纸交底，在施工现场查看实物，进行图物对照，彻底看懂图纸，真正能做到在施工现场向施工工人口头解读平法配筋图，让学生在学习识图的应用中提升识图能力。
2、教学方法与手段的运用
在教学过程中，根据课程的特点和高职学生的认知规律，注重多种教学方法的灵活运用，包括引导文教学法、项目教学法、分组教学法、现场教学、角色扮演、模拟仿真等。
（1）各种教学方法综合运用汇总表。
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教学方法 |
运用场合 |
运用方式 |
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引导文教学法 |
施工图识读、审核 |
让学生在问题的引导下，去学习、去做、去思考及互动。 |
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项目教学法 |
施工图抄绘、施工图会审 |
以真实的工程项目为载体，完成理论和实践知识的学习。 |
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任务驱动教学法 |
施工图识读、审核、会审、交底 |
以实际工作任务为引领，让学生在完成任务的过程中掌握知识，培养学习兴趣，获得成就感、职业感。 |
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分组教学法 |
施工图识读、施工图会审 |
学生分组学习，互相讨论、互相启发，培养学生组织能力、团队协作能力。 |
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现场教学法 |
施工图识读、施工图会审 |
学生通过施工现场观察、图物对照、实际操作，完成理实一体化的学习。 |
|
案例教学法 |
施工图识读、审核 |
通过典型案例让学生去思考、分析、讨论，以预期学习内容为目标，将知识融入其中，培养学生分析问题、解决问题的能力。 |
|
模拟仿真法 |
施工图会审 |
以真实的施工蓝图，在学生完成识读与审核任务的基础上，让学生模拟进行施工图会审，使学生掌握施工图会审程序和要求。 |
|
角色扮演法 |
施工图会审、施工图交底 |
让学生扮演工程参建各方如设计单位、施工单位、监理单位、建设单位工程技术人员，模拟施工图会审，模拟施工现场图纸交底 |
（2）“项目师徒制”拓展教学形式
课程实施还把传统的师徒制灵活运用到现代教学中，利用孝感市丰富的建筑人力资源，把大量的企业兼职教师、能工巧匠引进学校当师傅，协助本课程16个学习任务的完成，以具体的工程项目作载体，指导每组学生拓展完成一套真实图纸的解说。“项目师徒制”以学生为中心，以师徒制”形式加强学生识图专项职业技能培养，通过老师带徒弟，徒弟再带学生，以点带面全面提高学生施工图识读与会审能力。
（3）动画演示、模拟仿真丰富教学手段
本课程采用虚拟技术，将施工图及对应的建筑物采用三维动画展示，变平面图形为立体实物，并配备图纸解说，实行图物对照，变抽象为具体，让学生在三维动画的仿真环境中，学习识图，提升建筑空间想象力，加深对图形的理解，形成教师与学生、学生与学生的互动局面，提高学生的学习兴趣和效果。
3、突出能力考核的学习评价
本课程突出能力考核
[3]，建立了科学的能力评价体系，根据能力的重要程度和复杂程度赋予不同的权重，这是本课程“能力评价体系表”。
《施工图识读与会审》能力评价体系
|
综合能力 |
序号 |
专项
能力 |
序号 |
单项能力 |
权重 |
能力标准 |
|
施工图识读与会 审 |
1 |
砌体结构工程施工图识读与会审
（30%） |
1.1.1 |
手工抄绘砌体结构土建施工图 |
0.1 |
●能按照制图标准的要求手工完成施工图抄绘；
●能进行徒手作图。 |
|
1.1.2 |
砌体结构工程土建施工图识读 |
0.2 |
●能正确识读砌体结构工程土建施工图。 |
|
1.1.3 |
砌体结构工程土建施工图审核 |
0.1 |
●能对土建施工图的表达进行审核； |
|
1.2.1 |
手工抄绘水电安装施工图 |
0.05 |
●能用手工正确完成水电施工图抄绘。 |
|
1.2.2 |
给排水、电气安装施工图识读 |
0.1 |
●能正确识读水电安装工程施工图。 |
|
1.2.3 |
水电安装工程施工图审核 |
0.1 |
●能对水电安装施工图的表达进行审核； |
|
1.3.1 |
手工抄绘装饰工程施工图 |
0.05 |
●能熟练用手工完成装饰施工图抄绘。 |
|
1.3.2 |
装饰工程施工图识读 |
0.1 |
●能正确识读装饰工程施工图。 |
|
1.3.3 |
装饰工程施工图审核 |
0.1 |
●能对装饰工程施工图的表达进行审核 |
|
1.4.1 |
砌体结构工程施工图会审 |
0.1 |
●能对砌体结构施工图表达中的“错、碰、漏”等问题能进行审核；
●能准确理解施工图会审参与各方的工程语言，并记录整理图纸会审纪要；
●能对砌体结构进行施工现场图纸交底。 |
|
2 |
框架结构工程施工图识读与会审
（35%） |
2.1 |
建筑CAD抄绘施工图 |
0.2 |
●能用CAD软件完成施工图抄绘。 |
|
2.2 |
框架结构工程施工图识读 |
0.6 |
●能正确识读框架结构工程施工图。 |
|
2.3 |
框架结构工程施工图会审 |
0.2 |
●能对框架结构施工图表达中的“错、碰、漏”等问题能进行审核；
●能准确理解施工图会审参与各方的工程语言，并记录整理图纸会审纪要；
●能对框架结构进行施工现场图纸交底。 |
|
3 |
钢结构工程施工图识读与会审
（35%） |
3.1 |
施工图抄绘 |
0.2 |
●能熟练运用手工或CAD软件完成施工图抄绘。 |
|
3.2 |
钢结构工程施工图识读 |
0.6 |
●能正确识读钢结构工程施工图。 |
|
3.3 |
钢结构工程施工图会审 |
0.2 |
●能对框架结构施工图表达中的“错、碰、漏”等问题能进行审核；
●能准确理解施工图会审参与各方的工程语言，并记录整理图纸会审纪要；
●能对框架结构进行施工现场图纸交底。 |
三、教学实施的效果
突出能力培养的课程改革实施产生了良好的教学效果，改变了过去本课程重画法几何知识轻施工图识读能力与行业脱轨的状况，充分调动了学生学习积极性；依图看物、照物识图、循环强化训练，使学生在应用中提升识图能力；动画演示、模拟仿真的教学手段，提高学生的建筑空间想象能力；师徒形式拓展教学以及突出能力培养的课程考核等，全面培养学生的职业能力。近几年来，学生施工图识读与会审能力有显著提高，在顶岗实习中，其扎实的识图技能受到实习单位的普遍赞扬，大部分毕业生能胜任施工生产一线的技术管理工作，已成为当地建筑行业的骨干力量。
四、课程实施的几点思考
1、课程实施需要以校企深度合作为支撑。课程以典型的工程项目为载体实施情境教学，需要企业提供真实的工程项目，为学生提供工学结合的学习平台，没有校企前提是难以做到的，我院多年来建立了大批校外实习实训基地，拥有一批合作稳定、良好的施工企业，这是课程教学实施必不可少的外部条件。
2、校内外“双师型”师资力量是课程实施的基础。课程实施根据课程的进展情况，把课堂搬到与教学内容相应的工程项目工地上，分批组织学生深入建筑施工企业生产第一线，开展理实一体化的教学活动，校内“双师型“教师和企业工程师、生产一线技术管理人员等在现场的讲解和示范，需要校内外教师的团队协作和配合。
3、拓展学习资源支持学生的可持续发展。学生初始就业是施工员及相关职业岗位群，将来会成长为建造工程师（项目经理）、监理工程师等，施工图识读与会审技能是支撑其职业成长的必备关键能力，课程内容还要结合专业发展，提供新型建筑结构如网架结构、索膜结构、薄壳结构等施工图学习拓展资源，为学生的可持续发展奠定基础。
本课程建设过程中，建设人员先后到德国、香港、新加坡参加过学习，笔者在2009年赴德国学习期间，就此课题与国内外专家进行了交流与探讨，德国专家、国内课程专家及其他院校同行对《施工图识读与会审》课程的实施模式给予了充分的肯定，2010年该课程被评为国家级精品课程。课程改革实施是一个不断探索实践的过程，课程建设是全方位的，除本文陈述的主要方面外，教学团队、教学资源、实践条件等方面的建设等均需要不断完善，从而与其他课程共同实现高素质技能型专业人才培养目标。
参考文献：
[1] 姜大源.基于全面发展的能力观[J].中国职业技术教育，2005（22）.
[2] 姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M]，北京：清华大学出版社，2007.4.
[3] 戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.11.
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文章名称：
突出职业能力培养的《施工图识读与会审》课程
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