生物教学论文论生物教学的新技巧改革有何措施及影响

　　摘要：在开展小组合作学习的过程中，时间的确是一个很重要的问题。为了解决探究时间的问题，教师可以从两个方面入手进行解决，第一，对课时进行适当调整，例如，教师可以把生物课程调整成连堂，让学生能够拥有充分的探究时间;第二，提高课堂探究效率。为了实现这个目标，就需要教师和学生在课前做更多的工作了。例如，笔者在给学生讲到《合理的膳食》时采用小组方式，考虑到课堂时间有限，在活动开始前，笔者先给学生设计了一份课前导学案，让学生通过预习先掌握一些基本的知识，同时，还要求每个学生记录一下自己一周的食谱，然后把食谱拿到课堂上来，并综合所学过的知识，同学之间交换食谱，评价一下食谱是否健康合理。由于课前做了大量的工作，在课堂时间，每个学生都能迅速进入思考和讨论的状态。接下来，再让学生根据讨论的结果设计一份自己认为最健康的食谱，从而有效纠正学生过去不合理、不健康的膳食习惯。就这样，课前充分的准备，课堂上高效率的合作探究，在有限的时间内完成了一次高质量的小组合作探究活动。

　　关键词：生物教学,教学改革,技术教育

　　小组合作学习的有效开展对学生综合素质和能力的培养更具优势。作为一名初中生物教师，我们要努力突破传统的教学思维，用更加科学的理念打造一个充满创新意识和创新模式的生物课堂，让学生在合作与探究中尽情地发挥自身的潜能，在课堂上培养多方面的能力和素质。

　　分组讨论式学习最大的优势就是学生的参与度要高于传统的“注入式”教学模式，然而，在分组讨论的过程中，小组成员之间在学习基础以及学习心态方面都存在一定的差异，那些成绩较好，平时比较活跃的学生往往很快能够投入到讨论活动中，而那些成绩相对较差或者学习心态较为被动的学生则很难融入到学习活动之中，因此，在小组讨论过程中，常常会出现少数几个讨论思考，其余在旁边“看热闹”的情形，由于参与度不足，导致学生无法在分组讨论中获得共同的发展。

　　分组讨论式的学习方式其最大的优势就是发挥了学生的学习主体作用，并使得学生在小组过程中形成积极的互动，培养合作能力。然而，在现实的小组讨论活动中，小组成员之间常常缺乏互动性，很多时候都是你说你的、我说我的，小组成员之间很少有人愿意认真聆听队员的观点，仅仅是想着如何把自己的想法说出来，这种貌合神离的小组效果往往也不会很理想。

　　传统的“注入式”教学中，教师在课前进行备课，把知识点进行总结概括，到了课堂上，就可以在短时间内迅速将这些知识点输送给学生，而讨论式教学是在只提供一定材料的基础上让学生通过讨论、思考、探究来获取知识，在时间上，显然讨论式教学要更长一些，而课堂教学时间只有短短地四十五分钟，很多时候，讨论的时间都显得不足，再加上一些学生在讨论的过程中总是说不到点子上去，从而让很多的讨论活动都显得虎头蛇尾。

　　为了避免小组合作过程中有人积极有人“搭便车”的情况，在小组合作之前，就要把小组中每个成员的工作分配好，明确地指出每个成员需要扮演的角色和完成的任务，这样，在合作探究的过程中，每个人才能积极尽心地参与到合作探究中。例如，笔者在给学生讲到《保护生物的多样性》这节的内容时，采用的就是小组合作学习的方式，课题以当前热门的房地产开发为背景，让学生围绕着房地产开发对生物的影响为课题进行探究。为了让每个学生都能在课题的探究中发挥作用，笔者对每组学生进行角色分配，让小组成员分别扮演地方政府行政人员、房地产开发商、农林牧渔人员、科学研究人员、环保局工作人员，围绕着自己所扮演的角色所应当承担的义务、责任，以及面临的困难等进行资料搜集，然后在课堂上进行演讲和辩论。通过这种角色扮演，不但明确了学生在合作学习过程中的分工，同时也有效调动了学生参与讨论的积极性。

　　“没有规矩，不成方圆”，小组合作要想顺利的开展，制定合理的小组活动规则必不可少。笔者在班级中开展小组合作学习的时候就制定了这样的规则：讨论开始前，小组成员先进行独立思考，把自己思考的结果用笔记录下来，然后在接下来的讨论环节把自己的思考结论说出来，当同组成员发表看法的时候，要求小组内其它成员做记录，然后把其它组员的观念同自己的观念进行比较，指出异同之处。这样的活动规则最大限度发挥每个学生潜能的同时，也能在一定程度上督促小组成员之间的争论和交流，使得同组成员之间的互动更加频繁有效。

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