物理教学论文刊发简析物理教学发展的新制度应用模式

　　摘要：教师可以提一些容易引发争论的问题，因为争论可以使学生的思维处于一种活跃的状态，通过争论解决的问题，记忆会特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因?”以及“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，必然能收到较好的效果。

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　　在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，如“电流表与电压表”、“串联电路和并联电路”等的比较。在发展了学生求异思维和求同思维的同时培养了学生的分析综合能力，加深了对知识的理解。

　　对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。

　　把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。如初三学习“杠杆平衡条件的实验探究”，调节杠杆水平平衡时平衡螺母的调法与初二天平中平衡螺母的调法，进行新旧比照，引导学生分析天平平衡后平衡螺母不能再调，称量过程中天平不平衡只能通过加减砝码或调节游码。让学生扩展、比照归纳出杠杆水平平衡后平衡螺母同样不能再动，可以通过改变动力、阻力的大小或改变力臂来使杠杆重新水平平衡。

　　只注重自然科学重要规律的把握，而忽视从整体上和本质上认识自然科学和物理学的主要现象和规律的内在联系，许多探究性教学的课，教师常常通过解释或让学生记住这种最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思维水平。

　　只注重课本上纯学科知识的纵向挖掘和强化训练，而忽视学科的横向拓展、边缘渗透，尤其与其他学科、现代科技、人文科学及现实生活的交叉联系。如研究飞机飞行时机翼两端的电势差问题，这本来就可直接抽象成“一个导体棒在磁场中作切割磁力线运动”这一是简单的物理问题，但一旦与实际生活联系起来，学生就缺乏这一应用知识的迁移能力。

　　实验教学只要求学生听懂、看懂，教条地死记住，老师只管纸上谈兵指手划脚地讲，而忽略了培养学生的动手动脑能力。

　　课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题。

　　课堂提问需要围绕主题展开，一方面需要符合教学的内容，另一方面也要考虑到学生的思维方式和思维水平。教师应该抓住重点和难点，由此展开提问。老师提的问题要针对全体学生，具有“可接受性”。既要考虑到大部分学生的认知水平，也要考虑少数学生的情况。

　　适时性原则。动态生成的课堂充满了未知性和不确定性，是师生互动和交流的过程，教师要及时捕捉学生稍纵即逝的兴奋点，适时提问，因势利导，提问不能超前和滞后，提前了学生准备不足，不知所措，失去兴趣;滞后了学生感觉不费力，缺少思维而感到索然无味。因此要在学生的“愤”、“悱”状态，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维大门。

　　评价性原则。对于学生的任何回答，教师都要及时进行公开客观的评价，教师的评价要秉承激励性原则，要有积极的导向作用，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励、关爱的眼神和手势。教师要认真倾听学生的回答，对有创见的回答要及时评价和赞扬，对有缺陷或不正确的回答，要分析原因，肯定其中积极因素，给予适当的建议和鼓励。 　　教师在问题设计时对这些课堂提问的原则必须心中有数，同时，也要清楚课堂提问的类型和处理方法，做到心中有“序”，行之有“法”。

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文章名称： 物理教学论文刊发简析物理教学发展的新制度应用模式

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