教师评职称论文范文论高职英语教学管理发展趋势

　　摘要：文化间性(interculturality) , 也叫跨文化性, 语言是文化的载体，学习语言的同时，不可避免地与另一个国家的语言背后的文化发生交流和碰撞。 如何深刻理解语言的出处，和文化背景以及历史渊源是分不开的。因此教师在授课当中就应当见缝插针的引入中西方文化对比和交融的实例，或是讲述西方文化的渊源，使得学生能将语言更好的活学活用。比如，夸奖某人“your English is fluent”时，英语国家的人回答“thanks”, 在中国人来看这样说却显得不够谦虚，在教学中，我们只有根据跨文化交际障碍产生的原因，采取切实有效的教学策略。

　　在教学实践中，在有限的课堂时间内，按照每位同学的学习基础和学习能力，满足每一位学生的教学需求，并且实现相应的教学任务，是不现实的。在教学中，施教者只能顾及大多数学生的学习需求，以大多数学生为基准制定教学目标，从而选取相应的教学方法。因此，在理论上间性理论是完全成立的，在实践中，需要施教者根据具体情况适当的调整间性理论才能完全适应教学，使其充分发挥指导作用。另外在利用多媒体教学实践中最容易出现的问题是四要素如何权衡，即孰轻孰重的问题，教材和媒体在教学中如何分配、融合和转化是教学中的难点。有些课程的多媒体课件或者视频播放就占去了大部分时间，教师反而变成被动的参与者，这样就没有充分发挥教师和学生的主观能动性。再次语言和艺术是文化的载体，那么作为语言的教师课堂上就产生了英语语言和文化孰轻孰重的问题。文化的含量过于多，语言文法含量过少，有英语文化课的倾向，因此文化在课堂上的容量要适度。知识性和人文性的统一，工具性和实践性的统一，是英语课程的本质特征。

　　传统的英语教学模式都是受哲学中认识论的影响，都还没有跳出二元对立的主体性思维模式，主体要么是“教师”，要么是“学生”。只有主体间性理论倡导主体间的交流理解，互相依赖，共生共存。在高职英语教学中，笔者将教学与主体间性理论结合，通常使用项目教学驱动法的模式，运用对话式和交往式教育的方法，将教师也作为一个和学生平等的主体。在英语阅读课中我把学生们分为几组，然后让每组同学完成阅读文章中某一段的阅读任务。此段落出现的各种语法问题，发音等问题需要组员讨论解决，每位同学根据自己在小组中的表现获得一定的分数，老师充当小组讨论的提问成员，同时也是小组内的观察员和测评员。每组学生分别对此段落进行语法和发音以及语意的讲解，再由老师或其它组的成员提问，本组学生做出相应的解答，老师给本组每位同学的表现做出相应评价。运用此方法能使学生的主观能动性得到充分的发挥，在课堂上互动的同学从优等生或积极的学生转变为全班每一位同学的积极参与和配合，因此在某种程度上充分调动了学生的积极性。

　　媒体间性文化间性等媒体间性(in-termedialitivity)也称媒体相互性, 指的是现代媒体的相互关联, 即媒体之间从信息内容到技术形式基于社会间性的综合—整合—转换与演变. 所有媒体都兼具个性与共性, 媒体间性就是媒体以共性为基础的差异性之间的桥梁(Ellestm, 2010:12-7)。笔者在《英语听说训练》课中，通常采取话题讨论的方式进行教学，参考西方的教学设计原则模型MAP(Multimodal APPLE PIE, 或称多模态苹果派)MAP 指在多媒体(Multimedia)多模态(Multimodal )教学中, 以apple (Activation, Presentation, Peer collaboration, learning interacation和Evaluation)为主要教学环节, 贯彻PIE(Produetive, Interaetive, Engaging 即:有效性、互动性、参与度)的教学原则比如描述宠物单元的APPLE教学环节为：Activation---课堂上播放搜集好的英文宠物视频，以及相应的英语词汇和句型知识，学生通过课堂的学习，掌握语言词汇和表达技巧。激发学生的表现欲望; Presentation----通常在课后，通过提交自拍英文介绍宠物视频的办法提交作业，并在课堂上播放;Peer collaboration, learning interacation---制作视频和组织语言按照小组为主体，群策群力;Evaluation---通过结合学生自评和老师评价的方法给出相应的分数。该课程受到学生的一致欢迎，学生在学习过程中热情高涨，记忆的精度和准度都有很大的提高。

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