探析高职院校内涵发展核心核心学术期刊网

　　[摘要]：高职院校以培养技术型人才为主要目标。即目标是实用化，是在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。文章发表在《体育博览》上，是教育核心论文发表范文，供同行参考。

　　[关键词]：高职院校,内涵发展,根本要素,过程要素,驱动要素,保障要素

　　在我国，高等职业教育包括本科和专科两个学历教育层次;而在其他许多国家和地区的高等职业教育体系则完整的囊括了专科、本科、硕士、博士等层次的学历教育。

　　高职院校内涵发展是适应外部环境变化的，着重于内部调整、变革与提高的办学质量不断更新的系统过程。近年来的组织理论和企业能力理论研究表明，内部能力、资源、知识的积累是组织获得超额效能并保持竞争优势的关键所在。一个院校的发展实际上就是适应外部环境变化而有效突破内部条件的阶段性“瓶颈”的过程。因此，需要从主体、过程、机制和环境等不同层面分析内涵建设的核心要素，并且持续提升各种要素的资源水平和结构水平。

　　一、高职院校内涵发展的根本要素：教育主体的“能力”本位与提升

　　1.学生的职业能力提升。教育的起点和本质是人的发展，社会发展对人才的需求是多样化的，人的发展对教育的需求也是多样化的。随着社会经济的发展，产业在越来越规范化、标准化的同时，也促进了不同学科的相互渗透和复合，同时还加大了各技术层次的模糊度和不确定性。

　　高职学生的智能以及对自然和社会的认识尽管有相当的发展，但远未成熟、完善，身心发展还有很大的空间。高职教育要满足产业升级和人的发展的双重需要，就要由就业能力训练向专业能力、职业发展能力等综合能力的培养转变，从单纯满足上岗要求走向适应职业发展需求，培养具备较强社会适应能力和自我发展能力的高素质技能型人才。

　　2.教师的创新实践能力提升。师资力量是衡量一所学校办学水平和办学能力最基本、最重要的指标，高职教育培养高级技能型人才的目标决定了高职院校的教师应有一定的职业背景和足够的创新实践能力。职业教育要实现以就业为导向、以职业为载体的人的全面发展，客观上要求教师在具备专业科学知识和教育科学知识、理论知识和实践知识的基础上，形成基于工作过程的教学过程设计能力与实施能力。当前教师队伍的能力结构问题是高职院校师资建设的难点，也是制约高职院校内涵发展的瓶颈。

　　3.校(院)长的领导力提升。校(院)长作为学校建设发展的领军人物，对学校的发展方向确定、文化选择及组织整合等起着决定性作用。某种程度上讲，校长的理念就是一个学校的理念，校长的决策往往决定一个学校的发展方向与前进步伐，所以高职院校的内涵发展离不开极富领导力的灵魂人物——校(院)长。领导力即影响力，校(院)长的领导力就是校(院)长将学校愿景转化为现实的能力。从能力结构上分析，校(院)长的领导力是一种综合能力，集中表现为设计学校发展战略的决策能力，沟通、协调、凝聚的执行能力，个人价值理念、情感意志等方面的人格魅力。

　　二、高职院校内涵发展的过程要素：人才培养过程的“教育”本位与变革

　　1.创新人才培养模式。人才培养模式是指在一定教育思想、教育理念和学习理论指导下，为了实现特定培养目标，在人才培养过程中各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式。发达国家对高职教育人才培养模式进行了长期的研究与探索，并形成特色鲜明、切合本国实际需要的经验模式，如加拿大CBE(Competency Based Education)人才培养模式、国际劳工组织MES(Modules Of Employable Skills)人才培养模式、德国“双元制”人才培养模式、美国职业群集人才培养模式、澳大利亚TAFE(Technical And Further Education)人才培养模式等。

　　2.动态调整培养方案与课程体系。职业教育的“专业”是对社会职业的“岗位群”“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”，是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”。高职院校全面贯彻“以德为先、能力为重、全面发展”的人才培养理念，就要以职业能力培养为导向，动态调整专业培养方案并设计课程体系，重点加大实践教学的力度，调整理论教学和实践教学的学时比例，理论教学以够用为度。

　　3.不断推进教育教学改革。实践性是高等职业教育的特征，也是高职院校人才培养的优势，高职院校教育教学改革的重要任务就是将实践性教学落实到人才培养的全过程。要不断推进教育教学改革，构建与生产实际、社会服务、技术开发、技术推广紧密结合的实践性教学平台。

　　在专业教学上，采取“教、学、做”三合一的办法，进行现场教学、项目教学、探索式教学;在实践教学上，可以根据职业岗位的不同特点进行模拟、仿真实训或到工作岗位锻炼等，培养学生的上岗能力。同时，要改革传统的教学方法和教学手段，大力应用现代化教学方法和手段，利用案例教学、互动讨论教学、项目课程教学等，推广多媒体教学载体，激发学生学习的积极性和主动性。

　　尤其在教学情境设计和实施过程中要注重学生的社会适应能力、自我管理能力等核心能力的培养，避免以专业能力的培养涵盖全部，造成学生行为能力的缺失。国家示范院校的建设经验表明，高职院校实践教学改革的关键在于提升校内校外实训基地的教学效果，体现实践教学的开放性和职业性;要增强实训基地、生产实习基地和实验教学的地位，实施工学结合，使学生在学习、工作的良性循环中找到学习的兴趣并体会工作的艰辛与快乐。

　　三、高职院校内涵发展的驱动要素：合作机制的“市场”本位与创新

　　1.创新以专业为纽带的产教对话机制。近年来，我国各地的高职教育发展都不同程度地面临着“产教难以对话”“校企难以融合”的困境，最突出的问题是专业人才培养无法与区域产业发展准确对接。很多高职院校在外延发展中力求专业门类齐全，不断向新的专业领域扩展，甚至向综合型大学模式发展，致使区域内院校间差异性缩小、趋同性增加、区域教育资源配置失衡。

　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促进职业教育规模、专业设置与经济社会发展需要相适应。”也就是说，高职院校在高技能人才培养上要适应和满足区域产业发展需要，就必须面向区域产业，明确自身的功能定位和专业发展格局，必须建立起以专业为纽带的产教对话机制。首先，要明确学校发展定位和办学目标，学校在区域经济发展中的功能定位要避免与区域内其他院校重合，要从市场的多元需要和自身实际出发，找到自己的发展定位和生存空间。

　　其次，高职院校必须进行产学深度合作，设置和优化以就业为导向的专业，全力推进与地方产业集聚和布局相匹配的重点特色专业群建设。既要开发和增强市场需求量大、就业率高的专业，限制需求量小的专业规模，淘汰无市场需求的专业;又要在稳定规模的基础上增强专业实力，实现特色专业与相关行业的衔接，使人才培养质量和培养规格动态适应区域产业转型升级的需要。

　　2.创新以就业为导向的校企合作机制。高职教育的特征决定了高职院校从人才培养目标的设计到人才培养模式改革的各环节，以及教师、实验实训设备等教学资源的共享共用、学生实习培训等都需要校企之间进行广泛而密切的合作。在发达国家，政府通过立法与税收减免政策促进企业与职业院校合作，参与职业院校的专业建设和教学工作。由于我国还没有从法律法规上明确行业企业与职业教育的关系，导致高职教育与真实的职业岗位相隔离。目前，大多数高职院校虽然建立了校企合作实习基地，但真正进入实质性还不多，还存在许多体制、机制上的障碍。从高职院校发展与社会服务方式来看，校企合作是高职院校基本的生存方式也是生存之道。

　　3.创新以岗位为载体的工学结合机制。职业教育的本质特性要求其人才培养规格、目标素质、教育规模等最终应由生产部门来决定。然而，当前我国高职教育专业设置与社会人才需求存在一定的结构性矛盾，与地方经济结合还不够，在培养规模上也难以跟上经济的快速发展，导致一方面“高技能人才短缺”、另一方面部分专业“人才过剩”的尴尬局面。教育部明确提出，高职学生的基础理论知识以“必需、够用”为原则，而哪些知识是必需的，何种程度可谓够用，必须以学生的岗位需求为准。高职教育基于工作过程所选择的知识，是在行动体系下着眼于应用的知识，是基于工作过程有序的知识排列。

　　四、高职院校内涵发展的保障要素：发展环境的“适应”本位与引领

　　1.主动适应良好的教育政策支持。从环境上看，目前全球都高度重视人力资源的研究和培养，美国社区学院、德国双元制教育、澳大利亚的TAFE教育等都在各自国家的人力资源转化时期发挥了巨大作用。我国要从人口大国变成人力资源大国进而成为人力资源强国，加快教育发展显然是最根本的途径，尤其是要加快高职教育的发展。高职教育在新一轮改革发展中的使命，就是紧紧围绕和服务地方产业结构的转型升级，根据区域性产业发展和社会职业群的变化，培养高素质的技能型人才。近几年，我国高职教育的发展主要以国家示范性院校、骨干院校建设来引领和带动。

　　2.主动适应强劲的区域经济环境。区域经济是区域高职教育赖以生存和发展的土壤，区域经济的迅猛发展和产业的转型升级为区域高职教育的发展提供了风向标。从发达国家的经验来看，区域发展战略和产业发展策略是高职教育内涵发展的具体依据。产业结构的转型升级以及高新技术在各领域的普及应用，使社会对技能型人才的知识和能力需求向新的层次发展，提升高职教育内涵也就成为高职院校发展的主要宗旨。

　　3.主动构建生态的区域院校协作环境。经济发展区域性和产业发展集群性特征势必要求高职院校间实现区域性协作和错位发展。从生态位理论看，区域内的高职院校共同形成一个生态系统，要实现系统平衡和可持续发展，各院校就必须合理定位发展方向，以特色凝练带动规模发展，找准自己在区域产业发展中的位置。近几年，我国高职教育在快速发展的过程中也暴露出诸多问题，如区域内存在专业设置重复、失调和资源配置的结构性失衡，缺乏与地方产业集聚和布局相匹配的重点特色专业群建设，人才培养质量和培养规格难以动态适应区域经济发展。

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