高校学前教育专业艺术类课程教学探究

　　[摘 要]学前教育专业课程包含广泛的知识结构与内容，具有很强的实用性与综合性，其中的艺术教育对幼儿品性及创造性的“美的教养”起着重要作用。学前教育专业学生作为幼儿教育工作者的重要教师资源，他们的艺术类课程教学问题更加受到关注。课题组针对部分四川省内高校学前教育专业的艺术类课程教学中存在的普遍问题和现状等进行研究分析，提出了相应的观点和建议。

　　[关键词]学前教育;艺术类课程;课程现状;教学思考

　　艺术类课程始作为学前教育专业必修课程，在培养的目标中始终需要学生强化技能，强化实践练习，能将理论和技能实践灵活融合应用到幼儿园教育活动环节中。客观的课程设置和教学探讨、反思，科学合理的艺术类课程设置探索，对于学生的专业能力和艺术素质培养至关必要，为学生毕业步入岗位，快速熟悉岗位需求铺垫良好的基础。艺术教育作为美育的重要载体，对幼儿的成长有着重要作用，而幼儿教师作为面向学龄前孩童实施艺术教育与熏陶的主要对象，其艺术综合能力和素养的提升尤为迫切。

　　一、囧境：幼儿园需求与学前教育专业教育现状

　　目前，我国的学前幼儿教育主要培养幼儿的创新思维能力、动手能力、探究能力。从事幼儿教育活动的教师首先需要具备相应的教学理念、一定的艺术理论基础、优秀的艺术实践能力。四川因特殊的西部地区经济、社会、环境影响，学前教育的发展长期滞后，近十年随着社会经济的快速崛起，教育发展和理念有明显提升，但相对国外和东部沿海经济发达地区的发展水平还存在明显短板。以成德绵经济带和川西高原地区为代表的区域园区建设和师资现状存在突出的极端差异，各地区的特殊文化背景对于师资的需求也有一定的区别。随着对幼儿教育工作者需求的激增，“学前热”现象的出现，各高校学前教育专业普遍扩招，而短期内的规模扩张导致学生面临艺术类基础知识薄弱、学习主动性低、学习范围较宽、”多能不专“等普遍问题，部分学生更出现了职业方向不明确的严重畸形发展。在见习及实习、就业等环节中，更凸显出多数学生在学校所学的艺术类课程知识无法直接应用于幼儿园区的教学的尴尬局面。

　　二、分析：艺术类课程教学现状

　　(一)课程设置

　　有关调研显示，诸如四川师范大学、成都大学、四川工业科技学院、四川幼儿师范高等专科学校、川北幼儿师范高等专科学校等11所开办学前教育专业的公办和民办院校，开展艺术类课程教育教学的情况不尽相同。目前，川内高校的学前教育专业艺术类课程涵盖声乐、琴法、美术、舞蹈等四门基础的课程，总体来看基本沿袭传统艺术专业教学的课程设置方向，整体课程设置基本相同。声乐、琴法、舞蹈等课程设置及教学开展情况基本一致，美术课程设置各校间具有一定差别，一般根据年级高低分别讲授素描、色彩、简笔画、幼儿手工、幼儿美术教育等教学内容。专科学校的美术课程普遍开设3个学期，本科学校美术课程普遍开设5个学期，课程内容各校有相同之处，中国画、陶艺、线描、书法等课程内容在个别学校设置较久，师资力量充裕的院校有专设。在艺术类课程的设置中，多数学校将音乐、舞蹈、美术三类艺术教育内容融合，由具有丰富教学经验的、具有幼儿教育经验的教师讲授，少数院校将课程细化为幼儿音乐教育、幼儿舞蹈教育、幼儿美术教育三门专题课程，由相关专业教师讲授。近几年部分院校借鉴国外先进幼儿艺术教育的方法，开设有奥尔夫音乐教学等课程，丰富了传统的艺术类课程内容和形式，传授先进的幼儿艺术教育理念和方法。

　　课程总体设置為传统的学年制，学生要完成相应课程的规定学时的学习，通过期末考试即可顺利取得相应的课程学分。本、专科学生的整体课程内容较为固定、?统一，学生的教学见习环节时间较短，对于专业技能的理论学习和工作岗位的技能转变认知存在极大差距。各项艺术技能课程的学时占比基本一致，学生普遍在学习中存在一定的压力，对于艺术技能的学习精力过于分散，学习效果本科学生相对专科学生有一定提升，但短时间内对于艺术专业技能的掌握仍然不够。学生的学习过程和内容繁杂，培养模式趋于单纯的机械化技能掌握，对于实际幼儿教学活动中的应用性操练还较为欠缺。

　　(二)教学开展

　　在教学的整体开展中，由任课教师在学期初根据教学大纲制订教学计划，并在授课过程中严格执行。教师主要的教学方式为讲解示范、指导练习、注重规范统一的教学模式。因课程时间周期较短，注重言传身教式的技能培养，对于学生艺术技能的理解能力和领悟能力培养还较为欠缺，学生在学习中产生严重的依赖性和模仿习惯，缺乏思维能力的拓展。这样的教学使“00后”受众学生的个性化需求无法得到满足，体现出高等院校教学内容和实际工作岗位的需求之间存在差异。

　　就教学模式而言，川内高校的艺术类课程以基本知识技能为主，强调学生对各项技能的掌握，教学模式呈现出相对的单一化、标准化，教学内容的趣味性不够，学生自主思考、自主学习的能力相对缺失。与国外或东部发达地区相比，本专业的艺术类课程缺乏以主动性、创造性和思考性为重点的教学模式，对于四川地区独特的多民族艺术文化特色的内容的融合式教学存在欠缺。对学生的专业知识、能力、应用应给予更加有力的培养。

　　1.音乐教学。目前川内各高校学前教育专业的艺术类课程都开设了声乐、琴法两门音乐课程，主要涉及基础乐理、歌曲学习、幼儿歌曲弹唱、钢琴弹奏等内容，在教学环节中，主要讲解基础乐理知识和技巧，全班集中练习及分组练习。因幼儿歌曲的简易性特点，很多教师和学生不愿意关注幼儿歌曲弹唱的学习，明显存在教师不愿意教、学生不愿意学的现象，而对其他艺术曲目又出现学生无乐理基础无法正常理解和学习的尴尬。在教学过程中因班级教学的限制，很多学生存在不动口、不动手的现象，教师亦无法面面俱到地及时掌握学生的学习情况。授课过程结束后，部分学生因自身个体差异、学习环境等因素等无法及时进行学习内容的巩固和拓展。

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