艺术教学论文探析舞蹈教学的新改革措施及意义

　　摘要：舞蹈教师在施行口传身授教学法的“身授时”，一方面要坚持舞蹈进修课，坚持练功，保持较好的体型和体力，保持身体应有的舞蹈所需要的协调，另一方面还要努力提高自己的思想，理论和文化修养。

　　关键词：舞蹈教学,艺术教学,教学制度

　　舞蹈教师在教学中采用的方法，不应该是主观随意的。正如其他学科一样，应该依据教学对象的年龄、能力所要教授教材的内容和要求制定相应的教学方法。无论是专业的舞蹈院校，还是小型舞蹈培训班，采用的舞蹈教学方法大多是“口传身授法”：

　　口传，即口头传递的方式，包含讲述，解释，语言渗透等多方面涵义，这种口头传递包括三个方面的内容：

　　1、讲解动作。无论是教授新动作，还是复习老动作，舞蹈教师都要通过讲解或伴以讲解。如动作名称，动作要领，动作规格和标准。做这个动作容易犯的毛病，怎样克服与纠正这些毛病等等，这里面包含许多解剖学，动力学，物理学等方面的知识，也有语言方面的知识。

　　2、传递知识。课堂教学的过程中，舞蹈教师免不了有许多提示和讲解。甚至在学生动作过程中，舞蹈教师也会不时发出许多指令，提示或评论。学生把教师的话连同音乐一起接受过去，这不仅是对学生感观的全面锻炼，同时还是传授各种舞蹈种类的知识，也包含与其它舞蹈种类的比较，还有关于对音乐的理解与感觉等等。

　　3、渗透思想。所谓思想, 包括世界观，品德，艺术观和为人的标准等等。这方面往往不是教师有意准备的，而是下意识的外露，比如在学生发生迟到，不按规定穿戴练功服，舞鞋，不听老师讲话等违反纪律的现象时，教师会说出许多不同的话来。并会同时流露出许多表情。在同学之间发生矛盾，争吵等情况时，教师会把不同的言语说给学生听。这种时候，教师本人的品格、为人，对事物的看法与处理方法，甚至是习惯语言，都会渗透给学生。学生会情不自禁的模仿老师的言行。

　　由此看来，舞蹈教师在有足够的舞蹈修养之外，也要有相当的语言修养。为了完成“口传”这一任务，舞蹈教师尤其是要使自己具有较高的思想品德，有丰富的舞蹈及各种知识。同时要锻炼自己的口才，使自己具有足够的语言表达能力。

　　一、高师学前教育专业舞蹈教学的现状

　　学前教育专业的目标是培养具备学前教育专业知识,能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才,其主干课程是教育学和心理学。这就决定了其它课程的从属地位,舞蹈也不列外。这也就决定了舞蹈教学具有以下的现状:

　　1、舞蹈课的课时太少

　　通过对省内外多所高师学前专业舞蹈教学的调查研究,高师学前教育专业专科阶段学制为三年,实际的上课时间为五个学期,每学期教学周17周,每周2课时,五个学期加起来才170课时。这样的课时数对于舞蹈这门技术性较强的课程而言来说是远远不够的。由于课时数的不足,少必然会带来训练时间的不足和课程内容的缩减,从而导致学生不能很好的完成舞蹈技能及舞蹈基础知识的学习,以至于无法胜任今后所要从事的工作。

　　2、教材不规范或没有相适应的舞蹈教材

　　教材是实施教学的主要依据,它好比士兵手中的枪。教材结构的合理性关系到教学质量和教学目标的完成。于学生而言,教材更是学习的理论依据,没有教材的课堂就是无从谈起教学质量的。目前,大多数学校还没有适合高师学前教育专业舞蹈的教材,有的使用的是舞蹈专业院校的教材,有的学校甚至使用的是中等师范学校的教材,这严重偏离了教学实际,不利于对学前教育人才的培养。

　　3、舞蹈教师不够专业或专业性太强

　　从目前高师学前教育专业的舞蹈教师来看,舞蹈教师基本都是由音乐专业的专职舞蹈教师来担任。这对于学校而言当然是一件好事,因为这能节省学校人事的编制。但这给学前教育专业的舞蹈教学带来了弊端,它将激化专业教师的高要求和业余学生的低能力之间的矛盾。因此,培养出符合高师学前教育专业舞蹈教学的专职舞蹈教师就显得尤为重要。

　　4、课程设置

　　由于学前教育专业的课程是以教育学和心理学为主,加之没有专业的舞蹈方面的管理者,这势必给舞蹈课程的设置带来弊端。就笔者所在的学校而言,舞蹈课程是没有科学的教学计划的,舞蹈教师想教什么就教什么。这看似给了老师很高的自主权,但实际上是与新课改的指导思想想违背的。

　　5、学生自身条件局限性

　　舞蹈是以人体动作为主要表现手段,通过人的肢体语言来传情达意的行为艺术。因此,舞者动作是否优美和到位将直接影响着欣赏者的感受。然而,高师学前教育专业的学生在进校前并没有接受专业训练,且年龄偏大,骨骼生长发育已经定型,在基本功训练方面的可塑性降低。加之有的学生进校前根本没有接触过舞蹈,更无从谈起舞蹈肢体语言的表达。

　　6、缺乏明确的教学目标

　　现实的情况是很多高师院校并没有从学前教育专业舞蹈教学的这一特点出发来制定教学相应的教学计划和内容,而是制定出了一些仅仅停留于粗略接触和了解一些舞蹈基础知识的阶段,加之学生舞蹈素养低、模仿能力和舞蹈表现力不足,更不要说编创舞蹈片断的能力了。因此,学前教育专业的舞蹈教学必须制定出符合专业特点的教学目标,新课程的主题思想才能够得以体现。

　　二、高师学前教育专业舞蹈教学模式的构建

　　任何一门专业课程都必须要有合理的教学模式,这是获得优异教学效果的必要条件,学前专业的舞蹈教学亦不例外。由于学前专业现阶段的舞蹈教学模式已不能适应新课程改革的需要,因此,探寻新的教学模式势在必行。

　　1、建立乐舞融合的学前舞蹈教学模式

　　于学前教育专业的舞蹈教学而言,笔者认为应该轻技能重趣味性。就是说在舞蹈教学的过程中,以音乐为切入点,让学生充分的感知和体验音乐,再通过学生有节律的肢体语言,从而达到让学生充分的感受自我显示的形体之美、气色之美、神韵之美和力量之美,最终达到内情外化、内外交触的目的。这即是乐舞融合的舞蹈教学模式——舞蹈游戏。

　　2、建立“我要学”的学前舞蹈教学模式

　　教师在舞蹈教学活动中,一定要学会分析和揣摩学生的心理,通过各种巧妙的手段来调动学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣唤起学生对知识技能探求的欲望,从而达到变“要我学”为“我要学”的目的。

　　3、构建德育与舞蹈教学相互渗透的教学模式

　　舞蹈教学是以人的体态练习为手段有计划有组织的教育过程。在这个过程中,老师不但要对学生的舞蹈技能技巧进行训练,更要对学生的思想品德进行引导。这是因为舞者之间存在着竞争,竞争就要有规则,竞争就有成功和失败,竞争就应该尊重对手。因此,教师应该教育学生遵守规则、正确面对成败和尊重对手。这即是德育在舞蹈教学中的渗透。

　　构建现代信息技术式的舞蹈教学模式

　　随着科学的飞速发展,信息技术在教学中也得到了普遍的运用,它对学校的教育和学生的学习带来革命性的变化。如网上舞蹈教学、网上舞蹈信息的交流、网上视频及面对面的沟通等,这些都为学前舞蹈教育的普及起到了积极的作用。

　　结束语

　　总之,在全国各地高师学前教育专业舞蹈教育飞速发展的今天,我们每一个学前教育专业的舞蹈教育工作者一定要及时的更新舞蹈教育观念,明确办学思路,探寻科学的教学方法,从而建立起一套与学前教育专业舞蹈教学特点相适应的教学模式,把新课程标准的具体要求真正落实到舞蹈教学中去。

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文章名称： 艺术教学论文探析舞蹈教学的新改革措施及意义

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