论音乐教学的改革模式

　　摘要：苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”这样的教学理念应首当其冲体现在音乐课堂上，因为音乐是最能打动人的心灵的。只有准确理解和把握生成性教学的本质内涵，才能最终提升我们的音乐课堂教学。

　　《艺术教育》杂志系由中华人民共艺术教育(1张)和国文化部主管，中国文化报社主办的国家级艺术类核心期刊,国家一级艺术教育类大型期刊,每月一期。创办于1977年，2003年1月改版，印刷精美、品位高雅，集学术性、思想性、知识性为一体。

　　一、生成性教学是相对于传统传授式

　　教学而言的

　　生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。生成理念是一种看待事物的观念，其特点是任何事情都是在动态中生成的，而不是固定不变的。生成性教学强调教学要关注学生自己的生长和建构，是建构主义的一种教学方法，最初提出者是维特罗克(Wittrock)，国内的最早提倡者是华东师范大学的叶澜教授。“生成性教学”充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。因此，“生成性”是一种动态的教学、多样化的教学、提升的教学。

　　很明显，生成性教学是相对于传统知识传授方式教学而言的。现在传统的教学方式是指新中国成立后运用凯洛夫以系统传授和学习书本知识为教育目标的“五环节”教学法模式。这一模式也就是我们常见的传授式教学。这种模式以教师为主导，教师按照学生认识活动的规律，有计划、有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能。讲授式是教师系统传授知识的模式，学生对所学内容从感知、理解到巩固，都是在教师领导下进行的，教师完全控制课堂，掌握教学进度，可以充分发挥主导作用和正面教育的作用。一个教师可以教授众多学生，学生能在单位时间内掌握较多的系统的信息。由于其有着诸多优点，我们的实际课堂教学一直以来都是这样进行的。

　　随着时代的发展，这种教学方式已经不能满足于教学的需要，在我国大力推行素质教育的今天，这种教育方式更是饱受诟病。于是各地涌现出了很多种提高学生学习能力、活跃与开放课堂的办法，如山东省潍坊市“345优质高效课堂”教学模式，即“三步四环节五课型”。所谓“三步”是指每一堂课应该包括“课前延伸、课内探究、课后延伸”三个步骤。“四环节”是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。“五课型”是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。这种教学模式倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力;要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色;重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，“教”要服务于“学”。这些方法是落实新课程理念的具体化的操作。但是在实际教学中，很多老师仍然不能转变教学理念，原因之一，就是这些教学模式在实施中总是由上至下要求教师应该怎样做。这种让教师被动接受的做法很容易导致教师积极性不高，达不到应有的实施效果。而生成性教学理念的提出，则改变了这种由上至下的方式，从教学结果着手，由下至上引导教师转变教学理念。不失为一种好的方式。

　　二、生成性教学不能混同于预设与反思

　　生成与预设是辩证统一的。课堂教学的生成性与预设性是同一事物的两个不同方面，都是课堂的基本属性。预设是生成的基础，它会随着课堂的生成而有效地调整;生成是预设的更高境界，它也会随着预设的关注而更加精彩。预设是传授式教学的主要特征，即教学是完成教师预先设定的教学任务。这样的教学方式很难做到因材施教，不能够多把尺子衡量学生，就像工厂生产产品一样，千篇一律，抹杀了个性。但是也不能完全否认预设的价值，毕竟预设能够引领教学目标，使教师对课堂的把握和掌控更加容易。而生成则会有效弥补预设的不足，课堂因生成变得更加开放、生动和鲜活。但是要注意把握生成教学的“度”，过度生成会矫枉过正，让课堂变成一盘散沙，教师难以掌控和主导课堂。在课堂教学活动中，教师的预设与生成，对学生的发展具有同等的价值。预设与生成并不是水火不容、互相排斥的，而是“你中有我，我中有你”，相辅相成的。因此，重点强调预设或生成都是不可取的，预设和生成各有优缺点，只有充分发挥两者的优点，才能达成最优的课堂效果。

　　生成不宜划分为课前生成、课中生成与课后生成，这就将生成与预设混淆了。我们可以在课前预设出课堂中可能出现的生成变化，并进行备课，但这种行为仍然属于预设，是预设下的生成;同样，课后的反思与总结也只是教师的业务组成部分，与学生课堂生成无关。生成具有随机性、即兴性，因此，音乐教师只有重视平时积累，增强业务能力才能有效解决生成问题。可谓生成千变万化，应对的策略也是千变万化的。

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文章名称： 论音乐教学的改革模式

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