试析绘本阅读辅导课程对幼儿情绪能力影响的实验

　　摘 要：在幼儿情绪调节策略运用情况的前后测调查对比中，我们发现幼儿在处理负性情绪时使用问题解决策略和自我安慰策略增加，对于消极策略中的发泄策略和被动应付策略的使用没有改变。我们认为这可能与本研究中选取的情绪主题绘本的故事有关。绘本中的故事为幼儿提供的处理情绪的方法大多是主动解决类型的，还有从认知上进行自我调整的。

　　关键词：情绪能力,阅读辅导,绘本

　　中图分类号：B842.6 文献标志码：A 文章编号：1000-8772(2014)38-0000-00

　　一、问题提出

　　当前，儿童的心理危机问题经常显现，这往往与孩子的心理健康有着直接的关联。而心理上的健全发展离不开对幼儿情绪能力的培养。研究早已验证情绪能力是可以依靠训练提高的(刘宣文 & 梁一波, 2003)。在欧美发达国家，已经开发了专业的情商课程让儿童在关键的年龄段(3-12)学习情商观念和技巧(Salovey & Mayer, 1989)，通过情绪能力培训引导儿童认识自己的情绪、管理情绪、激励自己、认知他人情绪及处理人际关系等(Goleman, 1998)，并取得了良好效果。幼儿期是进行情绪能力培养的关键时期(隋莉晖, 2005)，在幼儿阶段及早对儿童情绪能力进行发展性辅导显得尤为重要。

　　综观近年来国内外学者对幼儿情绪能力的研究，主要集中在以下两个方面：一是对幼儿情绪能力的发展特点与影响因素的研究;二是对幼儿情绪能力培养途径尤其是绘本阅读辅导的探讨。从2岁开始，儿童能够评价引发情绪的原因，能意识到引起一种情绪可以有不同的原因，并开始自发地追问这些原因;3岁是获得情绪理解能力的一个关键期，4岁幼儿已基本上获得了该能力(姚端维, 陈英和, & 赵延芹, 2004)。然而，幼儿情绪的发展在不同阶段其发展的情绪内容是不同的。我国展宁宁(2005)的研究发现，小班幼儿对生气情绪的认知已达到了较高水平(展宁宁, 2005)，对伤心的认知能力则是在幼儿期逐步增长的;幼儿较难辨认的是害怕、吃惊和厌恶。

　　在幼儿情绪能力的发展策略方面，姚端维等(2004)研究发现3岁组的幼儿更倾向于使用情绪释放策略，4岁组的幼儿较多的使用建构性策略，5岁组幼儿开始会使用回避策略。他认为情绪观点采择能力是促进情绪调节能力的发展的重要因素(姚端维 et al., 2004)。绘本除了可以帮助幼儿发展想象力，在情感教育上更是具有陶冶心性、增进知识和行为经验的功能(刘婷, 2010)。因此可以说绘本是情绪教育的良好媒介，它不仅能深耕阅读的种子，还能带来情绪教育的养分(刘云艳, 刘婷, & 周涛, 2011)。针对国内的研究和现实状况，我们认为绘本读书辅导方式对幼儿情绪能力培养具有很强适用性，开发并推广情绪能力绘本读书辅导课程适应社会需要，有丰富的研究、教育和实践意义(梁佩忠, 2006)。本研究以绘本阅读辅导课程为教育方式开展实验研究，以期对促进幼儿情绪能力的发展产生积极的效用。

　　二、研究方法

　　(一)被试

　　以接受绘本阅读治疗课程的幼儿园大班40名幼儿(实验组)与另一所同等幼儿园没有接受绘本阅读治疗课程的幼儿(控制组)为研究对象。最后实际有效数据31份。

　　(二)研究工具

　　1.《幼儿情绪能力发展量表》

　　本课题实验参考了姚端维等(2004)在《3~5岁儿童情绪能力的年龄特征、发展趋势和性别差异的研究》中采用的情绪能力测量方法，并在此基础上进行了修改。测验的同时由观察员使用情绪实验计分表进行计分。

　　2.《学龄前儿童情绪调节策略调查问卷(家长版)》

　　为了测查幼儿在情绪调节方面的能力,我们采用了刘婷的《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》中使用的《学前儿童情绪调节策略问卷》。问卷共36个项目, 该问卷采用家长评定法，本研究用于考察幼儿情绪调节和控制的能力的情况。本问卷的评分采用1-5五级评分制,要求幼儿家长在充分理解的基础上,根据幼儿的实际情况做出评定。

　　3.儿童情绪发展量表(家长版)

　　为了测量幼儿对于自己和他人的情绪辨识和表达情况，本研究中所采用的《儿童情绪发展量表》参考了张萌在《儿童 EQ 成长夏令营——基于读书治疗的绘本阅读对儿童情绪智力的影响研究报告》中使用的《情绪智力测量问卷》，并在这基础上进行了修改。每个分量表有5个题目，均为正向题。

　　(三)研究设计

　　本研究采用前后测实验设计，以绘本阅读治疗课程为自变量，以儿童在情绪实验计分表及家长所填的学龄前儿童情绪调节策略调查问卷(家长版)和儿童情绪发展量表(家长版)上的得分为因变量，探讨绘本阅读对幼儿情绪能力的影响。实验以班级辅导的形式展开，实验班级接受每周一次，每次四十分钟，为期一个学期的实验处理。实验结束一周内，实验组接受后测。

　　(四)实验材料

　　表1 绘本阅读辅导课程设计方案

　　次数 单元名称 单元目标 读物名称 类别方面 实施方式

　　1 我的感觉 学习表情代表的情绪。 《我为什么快乐》 了解情绪 说明、阅读、游戏讨论分享

　　2 觉察情绪 1.情绪的觉察;

　　2.学习分辨别人的情绪 《菲菲生气了》 了解与表达情绪 阅读、分享、游戏、讨论

　　3 判断情绪 1.了解情绪与情境的关系

　　2.学会通过情境判断情绪 《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》 理解情绪的原因 阅读、角色扮演、讨论分享

　　4 理解情绪 理解特定情绪产生的原因 《我好担心》 理解情绪的原因 阅读、游戏、角色扮演、讨论分享

　　5 情绪表达 学习情绪表达的方法 《你爱谁多一点》 学习应对嫉妒的情绪 阅读、游戏、讨论分享

　　6 情绪调节 学习情绪调节的方法 《生气汤》 学习应对生气的情绪 阅读、游戏、角色扮演、讨论分享

　　7 情绪调节 正确区分与表达情绪;

　　分享自己的情绪。 《是蜗牛开始的》 表达与分享情绪 阅读、讨论分享、画图游戏、角色扮演

　　8 情绪调节 正确处理他人的坏情绪 《巴比提的坏心情》 调节情绪 阅读、讨论分享

　　9 情绪调节 相信自己的能力，自信。 《凯能行》 情绪调节 阅读、角色扮演、讨论分享

　　10 情绪表达 学会在情境中如何表达情绪和帮助别人 《请给青蛙一个吻》 调节情绪 阅读、角色扮演、讨论分享

　　11 颁奖晚会 总结课程 《猜猜我有多爱你》 总结 角色扮演、讨论分享、颁奖

　　本研究设计了11次的绘本阅读辅导课程方案，挑选11本适合幼儿阅读的情绪绘本作为课堂教学的教材。内容涉及情绪的认识和理解、情绪的体验和表达、情绪的同感和调节等三个方面。在活动设计方面，我们采用主题式的设计方式，以课堂教学—延伸活动—环境创设三维一体，从教学、活动和环境三个层面共同促进幼儿情绪能力的发展。绘本阅读辅导课程的设计方案如表1。

　　(五)数据处理

　　本研究采用SPSS16.0进行数据分析和统计。

　　三 结果

　　(一) 绘本阅读辅导课程对幼儿总体情绪能力的影响

　　表2所示，实验组总分的前后测和矛盾情绪总分这两项差异显著;观点采择理由部分和观点采择总分部分差异非常显著。可见，绘本阅读辅导课程对幼儿的情绪能力的发展总体上产生积极的效果，尤其是在观点采择和矛盾情绪方面。

　　表2 实验组幼儿在情绪判断上前后测差异比较

　　变量 总数 面部表情总分 观点采择表情 观点采择理由 观点采择总分 矛盾情绪总分 解释辨识 矛盾故事 总 分

　　F值(p) 31 .537 .189 .000** .001** .042* .222 .196 .048*

　　注：*表示p<0.05，**表示 p<0.01。

　　(二) 绘本阅读辅导课程对幼儿情绪能力影响的性别差异

　　表3所示，男女生之间的面部表情辨析有显著差异，男生成绩显著高于女生。而在观点采择，矛盾情绪判断以及总分上面，男女生并没有显著的差异。可见绘本阅读辅导课程对于男生的影响可能更大一些，特别是对其面部表情辨别能力的提高比较大。

　　表3 不同性别的实验组幼儿在情绪能力上的方差分析

　　性别 人数 面部表情总分

　　M±SD 观点采择总分

　　M±SD 矛盾情绪总分

　　M±SD 总分

　　男 16

　　7.56±

　　0.629 15.19±

　　1.974 4.63±

　　1.893 27.38±

　　2.630

　　女 15 6,53±

　　1.58 14.67±

　　2.350 5±

　　2.171 26,2±

　　4.28

　　t值 2.389** 0.670 -0.513 0.928

　　(三)绘本阅读辅导课程对幼儿情绪调节能力的影响

　　表4幼儿六种情绪调节策略运用的前后测差异比较(X±SD)

　　认知重构 问题解决 替代 自我安慰 发泄 被动应付

　　X±SD X±SD X±SD X±SD X±SD X±SD

　　前测 12.40±4.28 18.00±1.98 22.60±3.58 11.40±2.70 12.60±2.19 17.60±3.21

　　后测

　　t值 11.20±3.35 21.80±2.12* 19.40±1.82 12.20±2.59* 12.60±2.07 17.60±2.19

　　注:*为P<0.05。

　　表4中可以看出，经过绘本阅读情绪课程之后，幼儿在使用问题解决策略和自我安慰策略的使用频率增加。消极策略、发泄策略和被动应付等策略的使用频率前后测无显著差异。由此可见，幼儿在情绪调节方面总体上有所提高，尤其是在解决问题和自我安慰方面的策略有所提高。

　　四、讨论

　　情绪能力是近来心理学研究的重要内容之一，本研究试图把读书治疗的理论转化为具体的绘本阅读辅导课程，以班级辅导为主要形式的绘本阅读辅导，考察绘本的阅读对幼儿情绪能力的影响。这在一定程度上丰富了幼儿情绪能力领域的实证研究成果。

　　(一) 绘本阅读与幼儿情绪发展的关系

　　从总体来说，儿童情绪观点采择中的表情采择和理由采择都有显著性差异，这说明绘本阅读辅导课程在对于幼儿情绪采择方面的提升效果非常显著。而儿童的矛盾情绪总分在前后测上面也有比较明显的差异，这说明绘本阅读辅导课程在提升幼儿矛盾情绪方面也有显著的效果。但是在面部表情的指认和口语表达方面，前后测之间的差异不显著，这说明，这个绘本阅读辅导课程在这方面需要改进。也说明了儿童情绪能力的提高需要长期培养，短期的效果是有限的。

　　从性别的差异来看，在后测上，男女生的差异主要体现在了面部表情的指认和口语表达上。其他方面皆没有差异。这说明男生比女生表现出更多的表情辨析能力。也表明读书治疗课程对男生和女生的影响是不一致的，读书治疗课程似乎对男生在表情辨析方面的培养更为有效。但这种效果的产生是由于先天遗传的效果还是由于男生比女生更认真，或者是其他的原因，则有待后续进一步研究。

　　家长测量的结果显示幼儿在情绪能力上并未出现显著差异。总体来看，影响的因素主要包括三个方面：第一，家长对幼儿情绪的支持和理解方面欠缺一定的培训，可能使得家长对幼儿的情绪反应不敏感，回应不积极。第二，幼儿情绪能力的提高可能是一个长期的过程，可能不会立即显现出来，被家长感知。第三，本研究的样本因为流失的问题，相对较少，可能会影响统计结果。

　　(二) 绘本阅读辅导课程对幼儿情绪调节能力的影响

　　　　从以往研究来看，情绪理解和情绪表达是幼儿发展情绪调节能力的理论基础。儿童的情绪发泄策略是幼儿早期就自然发展起来的情绪策略之一;而问题解决和自我安慰的策略可能是在幼儿阶段逐步需要通过教育引导鼓励儿童发展的情绪调节策略。因此在幼儿阶段，教师有意识地通过绘本的阅读，潜移默化地引导幼儿了解可以应对情绪的策略和方法，对于幼儿逐步学会更多元的情绪调节技巧，发展成熟的情绪调节能力，无疑有很大的助益(刘宣文, 2004)。

　　五、结论

　　本研究的结论如下：

　　1.本研究设计的绘本阅读辅导课程适合作为幼儿情绪能力培养的园本教材。

　　2.绘本阅读辅导课程对幼儿情绪能力发展的有积极的辅导效果，尤其是在幼儿的情绪采择和矛盾情绪方面有显著的效果;绘本阅读辅导课程对幼儿的情绪调节策略有积极的辅导效果，尤其是对问题解决和自我安慰方面，有显著的辅导效果。

　　3.绘本阅读辅导课程可以帮助幼儿更清楚地认识自己和他人的情绪，学会更适当地表达自己的情绪。

　　参考文献

　　[1]Goleman, Daniel. (1998). Working with emotional intelligence: Random House LLC.

　　[2]Salovey, Peter, & Mayer, John D. (1989). Emotional intelligence. Imagination, cognition and personality, 9(3), 185-211.

　　[3]梁佩忠. (2006). 对情绪失调的智力障碍学生心理辅导的个案研究. 中国特殊教育(7), 42-46.

　　[4]刘宣文, & 梁一波. (2003). 理性情绪教育对提高学生心理健康的作用研究. 心理发展与教育, 1, 70-75.

　　[5]刘云艳, 刘婷, & 周涛. (2011). 运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式. 学前教育研究(8), 49-53.

　　[6]隋莉晖. (2005). 浅谈幼儿情绪智力的培养. 山东教育学院学报, 19(6), 6-7.

　　[7]姚端维, 陈英和, & 赵延芹. (2004). 3~ 5 岁儿童情绪能力的年龄特征, 发展趋势和性别差异的研究. 心理发展与教育, 2(1), 12-16.

　　[8]展宁宁. (2005). 提高幼儿的情感认知能力. 早期教育: 教师版(3), 38-39.

期刊VIP网，您身边的高端学术顾问

文章名称： 试析绘本阅读辅导课程对幼儿情绪能力影响的实验

文章地址： http://www.qikanvip.com/yishujiaoyu/14677.html