翻转课堂在电子技术基础教学中的应用分析

　　摘 要：习近平同志在十九大报告中关于“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”的论述，对于大学教育提出了更高的要求。文章围绕翻转课堂在大学教学中的应用，以电子技术基础为例，从翻转课堂的现状、电子技术基础课程教学实践的现状及存在的问题入手，概括了翻转课堂在大学教学中的“双刃效应”。并针对翻转课堂带来的挑战，分别从学生、教师、教学管理者、技术的角度思考应对之策，以期为翻转课堂的教学实践、电子技术基础课程改革以及大学教育改革提供可参考的建议。

　　关键词：翻转课堂;电子技术基础;大学教育;课程改革

　　《电子科技文摘》坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针.

　　一、翻转课堂的基本理念

　　近年来，随着信息技术的发展，翻转课堂(Flipped Classroom 或Inverted Classroom)教学模式在教育领域激荡起一股变革的洪流。翻转课堂即是改变传统教学的方式，通过重新分配知识传授与知识内化过程的空间与时间要素，使知识的受众群体相对独立地完成知识的学习、知識框架的构建，并进一步通过知识传授者的引导与启发，完成知识的内化、发散与应用等。翻转课堂提倡“以学生为中心”的个性化教学理念，通过重构传统教学中师生的角色关系，实现对传统教学模式的颠覆性创新。目前，翻转课堂已经引起国内外高校的广泛关注，并取得了良好的教学效果。

　　(一) 翻转课堂的起源

　　2006年，美国林地公园高中(Woodland Park High School)的两位科学老师为给因病而无法上课的学生补习功课，通过录制软件结合课程所用PPT演示文稿，将课堂讲授知识的过程录制成教学视频，从而方便学生在家自主的学习。此后，他们开始重新思考教与学的过程，并提出了“翻转课堂”的教学理念。[1]2011年，著名的教育性非盈利机构——可汗学院创始人，萨尔曼·可汗在TED大会上做了关于翻转课堂的专题介绍，使得翻转课堂成为教育领域的研究热点，逐渐为各个国家众多教师所熟知，并成为全球教育界广泛关注的新型教学模式。[2]作为翻转课堂的基础内容，教学视频成为了课下时间联系教师与学生的纽带，而可汗学院、Coursera、EDX、Udacity以及国内的慕课、学堂在线、好大学在线等一大批网络平台、机构为翻转课堂的发展奠定了数字化技术基础。

　　(二) 翻转课堂的定义与特点

　　所谓翻转课堂，主要是指在信息化环境中，课堂教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。传统课堂和翻转课堂的各要素对比情况如表1所示[3]。

　　通过以上对比，可以将翻转课堂的特点概括为教学理念的颠覆性、师生关系的互动性、教学模式的多样性及教学资源的开放性。

　　1. 教学理念的颠覆性

　　由于传统课堂通常包括知识传授和知识内化两个阶段，而知识传授和知识内化分别是通过教师的课上教学与课下作业来完成的，因而“以教师为中心”成为传统课堂实践的关键。相较而言，翻转课堂的知识传授将通过信息技术的辅助在课后完成;而知识内化则被“搬到”课堂，经由课堂上教师与学生之间的讨论，如作业答疑、小组协作及师生交流等形式而完成，从而形成对传统课堂教学理念的颠覆。

　　2. 师生关系的互动性

　　师者，传道授业解惑也。自古以来，教师在教学过程中都有着不可撼动的地位。正因此，在传统课堂的师生关系中，教师通常象征着知识的传播“圣人”和“演员”，而学生则处于知识的被动“执行者”和“接受者”。在翻转课堂的师生关系中，教师的角色发生了转变，化身为学生学习的亲密“伙伴”与教学活动的“导演”;而学生则是转变为学习活动的“主角”和“互动者”，能够更好地按照自己的进度进行高效地学习。

　　3. 教学模式的多样性

　　翻转课堂将更多的教学时间以视频教学、多媒体教学等方式留在了课下，并在课堂上以苏格拉底式教学、探究性学习等方式，在不减少基本知识展示量的基础上，让学生完成学习任务。由此可见，翻转课堂将是对传统课堂教师板书、演示文稿教学的一种颠覆，与此同时，这也将改变传统课堂学生填鸭式学习的不良现状，使得学生能够在一种交互协作的學习氛围中，更加客观地了解自己的学习情况，并控制自己的学习进度。

　　4. 教学资源的开放性

　　除开传统课堂的课本和习题册，翻转课堂中增加了教学视频、多媒体材料及互联网资源等开放性教学资源。例如，教学视频主要针对某个特定知识点，长度通常控制在10分钟左右。学生在课下进行视频学习，可以以暂停、回看等形式加深对知识的理解。这种开放性教学资源的增加能够便于学生对学习内容的复习与巩固，并在相对轻松与自由的学习氛围中系统的自我学习管理。

　　结合翻转课堂的特点，本文以电子技术基础课程为例，根据教学现状与问题，总结了翻转课堂在大学教学应用中的“双刃效应”，并展开多视角的思考。基于以上思路构建的文章金字塔性框架结构如图1所示。

　　二、电子技术基础课程教学的现状与问题

　　(一) 课程介绍

　　电子技术是根据电子学的原理，运用电子元器件设计和制造某种特定功能的电路以解决实际问题的科学，主要包括信息电子技术和电力电子技术。其中信息电子技术根据处理信号在时间以及变化幅度上的不同，又可以划分为模拟(Analog)电子技术和数字(Digital)电子技术。电子技术是研究电子器件、电子电路和电子系统及其应用的科学技术，已经应用于人们生活的方方面面，为人类的发展带来了深远的影响。

　　电子技术基础课程内容涵盖了《模拟电子技术》和《数字电子技术》两门课程中大部分的基础性概念和知识点，具有基础性、抽象性、实践性的特点，可以为非电类专业的学生提供后期专业课程所需的电子方面的基础知识。

　　(二)课程现状

　　结合国防科技大学电子技术基础教学实践，作者将经典教学方法的现状做以下方面归纳：

　　1. 知识传授

　　类似于许多大学课程，电子技术基础采用多媒体教学模式，以多媒体课件引导为主、板书为辅，依照教案与教学日历，通过课堂教学、组织讨论、课后作业、阶段测试、课内实践、学生自学等一系列的教学环节使学员达到预期的学习目标。

　　2. 课程实验

　　为了加强学生对于电子技术基础知识点的掌握，提升学生的动手能力，以及解决问题的综合能力，围绕课程核心知识点，设计了5组实验课程。通过引导学生设计、搭建实际电路系统，实现某一特定的功能，发挥学生参与教学的主动性，丰富课程内容，提升课程趣味性。

　　3. 软件仿真

　　综合考虑课程学时、实验室环境的约束等，本课程设置了多组基于Multisim软件的电路仿真实验。进一步培养学生分解问题、设计电路、软件使用等方面的能力，突出电子技术基础课程应用性、实践性的特点。

　　(三)存在的问题

　　随着电子技术的快速发展，以及在日常生活中无处不在的应用，电子技术基础课程需要讲授的内容越来越多，然而受高校教育教学改革以及本校“3+1”教学模式的影响，经典课程的教学时长不断被压缩，电子技术基础的教学学时已由72被压缩为54个学时。在技术发展与改革环境双重作用下，电子技术基础课程的问题不断暴露出来，归结起来主要包括以下几个方面：

　　1. 课程内容多，授课学时少

　　电子技术基础授课内容涵盖了模拟电子技术与数字电子技术课程的大部分内容，涉及的知识体系范围广，知识点繁多。加之授课学时不断缩减，对于教师与学生都提出了严峻的挑战。

　　2. 学生基础层次差异大

　　本校学生来自于全国各个省份，其中整体教育水平、教学质量以及教材的不同造成了学生基础层次差异较大。传统的授课方式，较少的关注学生的基础差异，授课过程中，为了照顾大部分学生以及课程总体进度，不得已采用一刀切的模式。一刀切的模式制约了自学能力强、基础扎实的学生对于知识探索的积极性，同时又打击了接受能力差、基础薄弱的学生学习的自信心。

　　3. 具体教学条件和背景下的问题

　　受教师人数的限制，目前电子技术基础多采用大班教学的模式。大班教学的难处主要体现在管理难、互动难、反馈难、众口难调等。

　　受限于教育环境与体制的约束，师生沟通交流是传统教学模式的一个大问题。课上为保证进度，教师会控制互动次数;课间休息时间有限，交流范围小;课后辅导答疑存在每个学生平均分配时间少，疑难点重复讲解的问题。

　　三、翻转课堂理念在大学教学中的“双刃效应”

　　在教育教学改革的大潮中，翻转课堂在大学教学中的优势已逐渐突显;与此同时，翻转课堂与传统教学模式的对撞所引入的各种挑战也不容忽视。本文以电子技术基础课程为例，深入分析了翻转课堂在大学教育应用中的“双刃效应”。

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文章名称： 翻转课堂在电子技术基础教学中的应用分析

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