新闻传播学论文论述传播学的影视教学发展模式及影响

　　摘要：传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系的学问，是研究社会信息系统及其运行规律的科学。简言之，传播学是研究人类如何运用符号进行社会信息交流的学科。传播学又称传学、传意学等。传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系的学问，是研究社会信息系统及其运行规律的科学。传播学研究传播过程，即传者、媒介、受者、传播内容、传播效果。传播学研究的重点是人与人之间信息传播过程、手段、媒介;传递速度与效度，目的与控制，也包括如何凭借传播的作用而建立一定的关系。

　　关键词：传播学,影视教学,新闻论文

　　在传播学的形成过程中，心理学曾经助一臂之力。作为研究心理活动规律的心理学，是通过挖掘传播现象发生的内在动力和情感因素来充实和丰富传播学研究的内容的，从而使偏重于宏观研究和过程研究的传播学能够从微观研究和心理研究方面得到取长补短，显得更具活力。传播作为一种最富有人性和人情的社会活动，也为心理学研究增添了新的研究内容和话语空间，而传播活动中的传播者、守门人、中介者和受众的心理现象及其活动规律，也是人们想了解的，这也使得心理学研究更具有现实感和实用性。这两者的相通之处就在于传播心理。

　　1、影视教学理论基础

　　1.1多模态理论

　　模态指人类通过感官(如视觉、听觉)与外部环境之间的互动方式，三个或者三个以上感官的编写互动交互称为多模态。影视具有多模态特征(如图2所示)。影视教学运用听觉和视觉等多模态表征方式传递信息，帮助学习者建构知识意义。基于多模态理论，教师结合影视作品的特点，从单词、图像、声音、语言和音乐等多方面让学生感受影视作品，如表达方式、情节内涵和意义等……进而转化到对相关学习内容的理解和掌握，促进学生听力、记忆力、理解力的提高。

　　1.2建构主义理论

　　建构主义理论强调，学生要在一定的教学情境下，借助他人帮助，利用必要的学习资料进行自我建构意义。学生不是外部信息的被动接受者，而是认知的本体和指示意义的主动建构者。因此，建构主义强调情境、协作、会话和意义建构。影视作品源于生活，反映生活，通过演员精彩的演技将现实真实地再现，将情感、体态等无声语言与有声语言有力的融合在一起。通过引人入胜的故事情节、悲欢离合嬉笑怒骂的场景，冲击学生的心灵及情感，创造了真实的氛围与情境，引发浓厚的学习兴趣，也吸引他们乐于参与影视作品观看之后的学习活动，而参与会让他们更容易并且更快速的建构知识。正如西方谚语所说的：“告诉我，我会忘记;给我看，我会记得;让我参与其中，我会了解。”

　　2、传播学视野下影视教学模式构建

　　传播学将传播要素分为传者、受者、传播内容、传播媒介和传播效果。传播效果受到前四个因素的综合影响。笔者提出影视教学模式(如图3所示)，并分别从教师、学生、教学内容、教学策略(包括教学媒体)和教学效果五个方面对影视教学进行分析。

　　2.1教师方面

　　在影视教学中，教师是影视作品的传播者，其作用不可忽视。教师的作用主要体现：定位影视教学目标，要利用影视教学提高教学效果;慎重选择影视作品。在了解学生喜好，顾及学生差异的前提下对选择的影视作品了然于胸，对可能选择的影视作品的背景、情节、人物、艺术手段、内涵等清楚地了解，并确定与教学内容的关联点，必要时内容进行处理;设计并实施教学。运用系统的观点和方法，依据教学目标，从整体上对内容、策略、方法、媒体、评价等环节进行设计，选择最佳影视教学方案并实施;处理影视作品。运用现代媒体技术，使用简单的影视编辑工具对影视作品进行处理和加工，使之更好地为教学服务;延伸学生影视教学范围，运用网络等数字化工具组织学生进行课外影视学习。

　　2.2教学内容

　　影视教学内容不是指简单的影视作品内容，而是根据教学目标，结合教学内容，对选择的影视作品进行处理加工后形成可直接用于教学的内容。影视教学内容的形成基于两个阶段。

　　(1)选择。依据教学目标和内容慎重选择影视作品，注意现实性、科学性、积极性、教育性、欣赏性和内容的关联性。现实性是指影视作品要与现时代国家教育目标相吻合;科学性是指影视作品要富有极强的科学意识，能帮助学生树立热爱科学并献身科学的宏伟抱负;积极性是指影视作品内容要健康，能帮助学生拥有积极向上的乐观情怀;教育性是指影视作品要具有很强的教育意义，让学生能从中感受到生命的珍贵、人生价值的重要，并获得知识与技能以及学习方法的指导;欣赏性是指影视作品要具有可观赏性，让学生能从多种感官上欣赏影视作品，获得美的享受，进而培养认识美、创造美的意识与品味;内容的关联性是指影视作品内容要与教学内容相呼应，让学生在观看作品后，能自然地将作品与学习内容联系起来，将对影视作品的认识迁移到对抽象内容的理解，达到学习目标。

　　(2)处理。影视作品选择后要进行详细的编辑与处理使其有利于教学。先确定影视作品放映的时间、场合、运用的媒体，与教学内容练习的方式等。根据使用环境的不同对影视作品进行处理，运用Premiere、会声会影等简单易学操作方便的工具对作品进行节选或删减，必要时插入问题与任务以提醒学生注意;加入停顿、说明、字幕等加深学生理解;显示思考问题，引导学生探究。

　　2.3教学内容的传递与实施

　　影视教学内容的传递与实施有面对面与非面对面两种途径，这两种途径取决于影视教学环境的不同，分别为课堂教学环境和课外教学环境。

　　(1)课堂教学环境中，教师直接传递影视内容。课堂影视教学必须有系统的教学设计，可采用集体与小组相结合的组织形式，运用多媒体播放影视片段，运用演示法、讨论法、讲授法和任务驱动法进行教学;任务驱动教学法可贯穿始终。教师可在放映影视片段前，布置任务，让学生带着问题和任务观看片段和细节，领会作品，思考问题。影视片段放映过程中，仔细观察学生的心理和行为反应，据此调整放映频率，引入问题与任务，鼓励学生探讨。影视片段放映后，指导全班或小组围绕先前学习任务展开讨论，并展示讨论结果。整个活动过程中，教师提供开放的平台，鼓励学生展开辩论。活动结束后，教师进行总结，升华主题，促进学生对知识的意义建构和迁移;影视作品放映时间不超过8分钟，一节课不宜超过两个影视片段，及时地讨论非常必要。

　　(2)课外教学环境有网络环境和非网络环境两种。课外环境中，教师以课外活动和作业的形式组织学生通过影视作品学习。可采用个人与小组学习相结合的组织方式，让学生在课堂之外运用发现法、讨论法、任务驱动法学习。教师使用任务驱动法，布置任务，由学生自主观看完整的影视作品或片段后查找资料、讨论、协作，并完成任务。学生通过有线、无线网络媒体观看影视材料，不论网络还是非网络环境，学生都可以在教师的指导下学习知识。实际教学中可结合教学方式作适当的取舍与补充。教学目标范围内的影视内容可在课堂播放，教学目标外影视材料可于课外组织学生观看学习。既在有限的时间内有效地完成教学任务，促进了学生整体知识水平的发展，又在课余无限的时间内扩展教学内容，满足了不同水平学生的需要，促进学生个性的发展。

　　2.4学生方面

　　在传播过程中，学生是受传者，而在影视教学中，教师通过应用影视作品调动起学生主动学习的兴趣和动机，学生也成为传播者，向教师传播感想、认识和思路，甚至创新思维。通过课内和课外观看影视作品，理解影视情节与意义，升华到对知识的理解和认识;加强运用影视作品主动学习的意识，培养自觉运用影视材料学习的习惯，并逐步成为一种影响个人品格和行为的积极的力量。

　　2.5反馈、评价与修改

　　整个影视教学传播过程中，教师要密切关注学生对于影视教学的反应，对学生学习状况进行评价，并及时调整和修改影视教学。教师从以下几种方式获得反馈：学生观看影视作品的反应程度。学生对于影视教学课程的好恶，认知、理解和运用情况都会通过表情、语言和各种肢体行为等多模态方式表现出来，教师仔细观察就能获得反馈信息;学生参与讨论、展示、辩论的程度。学生是否积极参加讨论、是否认真的准备展示内容，是否都有明确的观点等都是衡量学生对影视教学反应的方式;学生完成课外任务的程度。学生在课外是否按照教师布置的任务观看影视，积极参加讨论辩论等活动，认真准备展示结果，并在展示作品中提出创造性论点;学生思想品德、行为的变化程度。影视教学帮助学生理解抽象学习内容，从情感品德上对学生造成影响，正面的影视作品会影响学生的行为，所以教师要注意学生是否将影视教学的内容内化，并表现为思想品德的升华和行为的矫正。通过以上途径获得反馈的同时，教师应不断调整和更新自身思路，对影视教学内容、方法、课内课外传播方式等进行调节和修改，以获得更进一步优化，进而是促进学生学习，促进学生在身心进一步发展。

　　3、影视教学实践应用

　　笔者以宝鸡文理学院2009级教育系心理学教育学专业合班、学前教育专业合班的学生为对象，从2011年9月起，在公共课《现代教育技术》的教学中应用影视教学。在讲授信息社会背景下的现代教育时，为学生播放《生活大爆炸》、《千谎百计》等网络高科技信息的片段，让学生认知信息时代教育变革的必要性。在理论学习时，为学生播放《功夫熊猫》中师傅教熊猫学功夫的片段，让学生分析其中表达的学习理论观点(如表1所示)。在讲授教学策略的设计时，播放《热血教师》片段，让学生分析剧中教师所用到的教学策略和方法。除了课堂内使用片段组织学生学习，还在组织学生通过网络手段观看了《热血教师》、《我的老师》、《世界是平的》与《现代教育技术》课程相关的影片，并以读后感、课堂课外讨论、论文等作业形式检查学生观看、理解影视与知识迁移情况，着重于检验学生通过影视作品的观看在知识理解上、思想道德上、人格塑造上、创新性上的提升情况。通过一学期的影视教学，学生学习该课程的积极性明显提高，对抽象知识的理解也更容易，课堂课后发言谈论也更具有参与性，运用影视学习与教学的意识都有所加强，并都对现代教育有自己的创见，期末考试成绩也比往届学生普遍更好。

　　4、结语

　　影视作品集音、声、色、光为一体，通过立体的画面和动人的情节，将抽象的教学内容形象化和生动化，旨在帮助学生理解学习内容，获取更多信息和知识，完成意义建构。科学有效的影视教学设计，可以最大化地发挥影视作品的作用，促进学生的学习，优化教学效果。另外，围绕影视作品展开的展示、讨论以及辩论等教学活动在一定程度上提高了学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。

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文章名称： 新闻传播学论文论述传播学的影视教学发展模式及影响

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