山西省论文发表浅谈如何加强大班幼儿语言教学管理制度

　　摘要：大班幼儿的“讲述”比中小班时提出了更高的要求，它比谈话活动复杂，要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述活动久已有之，它曾是幼儿园语言教育的重要方式。目前，受到“全语言”思潮的冲击，外语教学、早期阅读等教育内容的格外重视，讲述活动远不如以前受到教育者的重视。

　　1 大班幼儿讲述活动的一般形式

　　如果依据凭借物的特点，大班幼儿的讲述活动一般有以下几种类型：(1)复述。复述是最初级的讲述活动，大班幼儿通过复述活动，通常是完整讲述出听过的故事、童话。大班幼儿往往能复述出较长的故事，我们把这类复述活动叫讲故事活动。(2)看图讲述。在讲述活动中教师通常会使用图片让幼儿进行讲述。教师能提供的图片类型主要有：印刷出版的图画、教师绘制图片、幼儿绘画作品等等。无论用什么方式、提供什么样的图，看图讲述的凭借物都是静态图片即平面的具象画面。讲述时幼儿要能凭借物表现静止瞬间的图片，创造性地进行合理联想，清楚完整地表达自己的所见，使听众明白主要表达的内容意思。(3)实物讲述。这种讲述形式使用具体的物体来帮助幼儿讲述，有真实可感的特点。教师用真实的物品、玩具、教具和自然景物等等。帮助幼儿获得感知，进一步理解实物特征，幼儿在进行讲述时，就能把握实物的特征。这类讲述要求幼儿对此实物有丰富的经验，熟悉并了解它，才能有话可讲。(4)表演讲述。表演讲述，要求幼儿凭借对动态表演的理解来进行讲述。表演时由扮演的角色来实地演出一系列动作、发展情节，表现连续性的事件。表演讲述可以包括真人表演和木偶表演，它向幼儿展示整个事件发生的片段，幼儿边表演边讲述。

　　2 大班幼儿讲述活动中用语言运用水平的分析

　　抽样调查，我以大班20个幼儿(5～6岁)为例，开展了看图讲述、实物讲述、情景表演讲述的活动。每种活动进行两次，获取了幼儿的语言样本 120份，从六个方面进行分析：

　　(1)幼儿所讲述的内容是否跟主题贴切。10%的幼儿能有中心、有顺序、有重点地讲述;30%的幼儿讲述内容有头没尾;其中还有10%的幼儿所讲述的内容没有明确的主题。

　　(2)句子结构是否完整。60%的幼儿讲述活动中能够使用规范化的语言，句子结构比较完整。20%的幼儿在教师的提醒下能纠正不完整的句子，重新复述完整。

　　(3)角色个性特征是否明显。15%的幼儿能给人物起名字，并根据关系或职业定义角色的词，如：妈妈、老师、医生等。5%的幼儿讲述中能鲜明地体现角色个性特点，如：身体庞大、行动迟缓、丢三落四等等。10%的幼儿能渲染主人公情绪变化，如：沮丧、伤心、兴奋、生气等。

　　(4)词汇是否丰富。在词汇运用上，副词的使用60%的幼儿比较单一，整个讲述活动中反复运用一个副词，比如：“然后”、“又”、“一个”使用的频率较高，反应角色意图、思想的词比较匮乏，讲述中也很少出现。

　　(5)语音声调的运用。我班被调查的20名幼儿中，在语音中没有表现出角色变化，音色单调。20%的幼儿声音宏亮，表现自信。35%的幼儿在老师的提醒下能提高音量，表现不太自信。45%的幼儿声音较小，害怕讲述活动，不敢表现。幼儿在发音上，发声母比发韵母难，出现的错误也较多，15%的幼儿对zh、ch、sh、r的发音较困难，常将后鼻音neng、ang、ing发成nen、on、un。

　　(6)故事情节发展变化的整体构思。讲述活动中，有10%的幼儿在讲述时不“跑”题，不说与中心内容无关的事;有重点地讲述，能抓住事件或物体的主要特征，传达最重要的信息，而不是讲话时漫无目的。完整的故事情节主要包括：开头设置、情况介绍、复杂的行为、评价、问题的解决、结尾设置这6个部分。在复杂行为和问题解决方面得分较低。

　　通过调查综上分析，大班幼儿讲述时常有这样的现象一是短话长说，说了很长时间零七八碎，却没有围绕主题表达出明确的意思。二是长话短说，明明是有主题且有许多内容可讲的话题，却三言两语就带过了，不会进行深入细致的描绘。

　　查阅相关研究表明，大班幼儿在语言活动中“文字符号”方面发展较优，“讲述表达”方面的得分较低。则说明幼儿在倾听理解、口语表达等方面发展得相对较差，没有得到家长及教师的重视。家长偏重于语言教育中的识字、拼音和写字教育，而忽视了语言在现实生活中倾听与表达能力的发展。

　　《指南》中提到幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。我们应为幼儿创设自由、宽松的语言环境。呆板的语言教学活动是否能真正提高儿童的语言表达能力，是非常值得幼教工作者思考的。

　　3 挖掘讲述活动的新形式

　　(1)主题绘画讲述。在进行主题教学活动后，根据活动主题进行绘画，这能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。与主题相关联，画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以变换绘画的形式，利用捏泥、手工制作、剪贴画、连环画等多种方式让幼儿结合主题进行讲述。

　　(2)创意拼图讲述。教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木等结构型玩具，让幼儿自己创意拼插成各种立体结构，自由组合画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。创意拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。

　　(3)感受音乐讲述。利用音乐可以使幼儿的讲述能生动一点，在音乐的感染下，幼儿有自己的想法和情绪，教师还可以结合其他的手段，如根据图片配上合适的音乐进行教学，效果就大为不同，感受音乐的旋律使图片中人物形象变得栩栩如生，大大增强了幼儿的学习兴趣与注意的持久性，可帮助幼儿理解意图，发展其想象力和表达力。

　　(4)生活经验讲述。与幼儿日常生活相联系，调动幼儿已有经验。如：讲述自己的喜好、生活经历、旅游讲述、照片讲述、看展览讲述等。尽量放开，幼儿自由讲述。一般采用集体讲述、分小组讲述、结伴讲述等方式。

　　(5)头脑风暴即兴讲述。为满足大班幼儿好奇心强、爱提问的特点，开展此类讲述活动，要求为幼儿营造一个宽松的语言环境，就好像在和孩子们聊天，请一名幼儿提出问题，全体幼儿凭借对此问题的了解各抒己见。答案对错先不加定论，允许幼儿表达不同的观点、大胆猜测，快速搜索自己在大脑中的知识经验。最后在通过资料收集、网上查找等途径解决问题，获取答案。

　　(6)情景再现讲述。放录像展示一段情景事件，向幼儿展示可供讲述的内容。比如：幼儿在游戏活动中我拍摄下他们的活动场景，引导幼儿回忆某一有趣经历，与同伴分享自己的活动体验。更加直观地再现了活动情景，提高幼儿的观察力，为讲述活动也提供了丰富的内容。

　　4 优化讲述活动的组织策略

　　(1)教师可以把课余、餐前、睡前的零碎时间利用起来，充分利用活动内外时间，营造宽松的语言环境，为幼儿提供讲述的机会，鼓励他们大胆表达。不断丰富幼儿的生活经验，抓住各种表达机会，使幼儿有话敢说、有话愿说、有话可说。

　　(2)灵活开展讲述活动，可以在一节活动中结合多种形式，吸引幼儿参与，帮助他们感受语言活动的魅力，激发幼儿讲述兴趣。

　　(3)利用优秀的故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品，让幼儿学习欣赏它们的语言简练、生动而富于情感。丰富幼儿的词汇种类，给予一些形容词、动词和副词的刺激，提升语言讲述质量。

　　(4)开展丰富的语言游戏活动，因人施教。讲述活动一般采用集体授课式，一人讲众人听，这种形式虽然便于集中指导，由于发言的机会非常有限，很难让全体幼儿有充分讲述的机会。作为教师要把握好尺度，看、听、说、做相互结合，讲述活动才更有趣。

　　(5)挖掘家庭教育的巨大资源，给与家长合适的指导方法。①每天和孩子一起进行阅读，分享和他们讲故事。②在家提供更多的语言刺激环境，让幼儿有话可说。③随时随地地跟孩子多说说话，看到什么说什么。④多和孩子玩关于“词”、“句”方面的游戏，让孩子在玩中学，在学中玩。

　　幼儿的语言是在运用中发展起来的，语言学习不能仅仅靠一节语言活动，它应贯穿于幼儿的一日生活中，我们教师要以温和的方式和幼儿交谈、积极回应幼儿。无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。优秀的幼儿教师会允许幼儿在生活活动、过渡环节、游戏等活动中自由地交谈，鼓励幼儿之间大胆友好地交谈。让我们一起重视人际互动对幼儿语言发展的影响，多给孩子提供讲述的平台，创设温馨的语言环境，不断促进他们的语言发展。

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