如何从根本上提升物理课堂实效性

　　在集体备课的设计过程中,我们做到了“四定”:结合课程表的安排,每周确定固定的一天下午第三节课后的时间,安排各备课组,进行集体备课,并制定了集体备课条例,由备课组长主持。备课时采用个人分单元负责制,通过备教材,备学生,制定教学目标,细化练习设计,完善教案,形成精品课。

　　一、课堂上教师要做到有效提问

　　1.提问要从简单到复杂,循序渐进

　　提问要符合学生的认知规律,应从简单到复杂,循序渐进。笔者在讲授串联电路这一章节的时候,就曾层层深入地设置了以下几个问题:台灯的亮度与哪些因素有关,你可以采取哪些措施改变电流的大小,改变电阻我们应该怎么做等等,循序渐进,按照高中物理知识的由浅入深,一步步让学生在不断提问中掌握了重点,突破了难点。

　　2.使问题具有一定的开放性

　　教师所提的问题可以分为封闭的问题和开放的问题。有些问题只需要记忆某个知识点就可以回答,这种情境中的问题就是封闭性的;但如果这个知识点没有学过,学生想要正确回答问题,必须进行总结、归纳、分析、综合等高层次思维活动,这种情境中的问题就属于开放性问题。对于一些重要物理概念,在具体教学过程中提问时还应注意学生知识掌握之外的其它因素的影响。

　　譬如,有些优等生过于自负,在对一些物理概念的理解上不够深刻与全面,这时教师的提问要针对其弱点进行考查,及时纠正学生不良的心理状态,形成对高中物理知识的正确认知;另外对于一些差等生,有些概念的理解他们是应当可以做到的,但是处于长期得不到关注的情况之下,他们很少主动发言,教师也应当注意到这种情况,积极给他们以鼓励与积极性暗示,让他们在集体的熔炉里增长知识,完善品性;对于不同的答案,教师要两相对比,问一下哪个是对的,对澄清学生的错误认识大有好处。

　　二、精心准备的教学设计为提高课堂教学有效性提供了有力保障

　　集体备课是新课改以来所实行的较为有效的重点改革措施之一,为了能够更好地提升课堂教学效率,我们高中物理教师的集体备课要遵循以下几个步骤。

　　1.集中备课

　　(1)引领:由备课小组组长根据需要准备的课程的教学目标、过程方法、情感态度价值观等各个方面进行阐述,起到一个把握全局,适时引领的作用。

　　(2)合作:小组成员要针对备课组长的发言情况开始思考,根据学生的水平、教材的重难点处理、教师素质,还有教室的硬件设施等多方面的情况进行全盘考虑,然后提出不同见解,并征求别的组员的意见。

　　(3)整合:由备课组长结合多方意见,进行科学民主论证,最后得出具体结论,并让相关人员做好记录。在这个环节,笔者想提醒大家注意,不但要形成统一决议,而且还要注重具体差异性,不能一棍子打死,要给不同的教师留下自主发挥的空间与余地。

　　2.实施教学方案

　　在教师统一备课之后,上课的过程中要组织全体相关学科教师进行统一听课,集中评课,指出当堂授课人存在的优势与不足,并且给后面上课的教师提供一定的借鉴。另外,还应该将不同教师的授课过程进行全程录像,在随后的教研活动中针对具体的师生课堂进行研讨,不至于使我们学校的教研活动似空中楼阁,泛泛而谈。

　　3.教学反思

　　针对教师具体授课环节的优劣,授课教师不但要其他教师给自己提出相关意见,还要真诚地说出当时是在怎样的情景之下出现这些情况的,彼此坦诚相见,对于提升我们教师的具体授课水平是有着积极重要的成长意义的,对我们的教学改革也是非常必要的一个环节。

　　三、反思与查找无效教学环节

　　一些比较成熟的经验和做法,要求课题组成员能够不断实践,勤于反思;通过阶段性总结,课题组对照课题实施目标,总结得失,反思成败。这主要基于以下几个方面的考虑:首先,教师自身的发展离不开教学反思,教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的基本条件。教师在个人反思或集体反思的过程中,可以发现个人或他人的优缺点,从而拓宽专业视野,推动课题的深入研究。另一方面,新课程本身的发展需要教学反思。“有效教学”是一项任务艰巨而复杂的系统工程,也是一个需要在实践中逐步实验、不断完善的体系。教师是课题研究的具体实施者,这就需要教师不断反思,提升自己的理论素养。

　　四、改进集体备课的设计和过程,努力做到有效备课,提倡互动评课

　　为了使研讨课真正获得研讨的价值,我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略,并在全组推行了邀请校级领导和中层级领导听课。通过听课,对被听教师的教学情况进行摸底、指导,对优课教师加以表彰和鼓励,对差课教师继续跟踪指导,以听课来促进教师认真备课,有效备课。

　　评课是实验教师理论素养的体现,它需要教师用理性的眼光来观察,用内化的理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课,我们要求听课教师写听课记录和评价意见。对上课评课进行录像,使大家有机会通过经常回放录像进行研究。在评课中,我们除了先请执教者说课,还主张向执教者质疑,问他的设计思路,问他的设计意图、设计理念。这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师,无论对执教者还是评课者,都是一种激励,一种历练。

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