学前教育专业认同感现状及对策研究

　　一、学前教育专业认同的内涵心理学认为，认同是一种情感、态度乃至认识的转移过程。专业认同是一种心理感受，是个体对自己正在学习或从事的专业有清楚的认识和规划，认可专业的发展前景，愿意从事该专业工作并为此承担重大责任。专业认同是人们努力做好本职工作、达成事业目标的心理基础。

　　对于大学生来说，专业认同是他们对专业所涉及到的知识、技能、价值观等的动态认可过程。此过程包括了解、接受、喜爱以至付出行动，并将其作为个人终身发展的目标等。学前教育作为一种特殊的职业，在校学生的专业认同对学前教育的发展显得尤为重要，是毕业以后能否实现自我发展的内在动力，是赢得社会尊重、增强职业凝聚力和竞争力的根本所在。学前教育专业学生在校学习阶段，是专业认同形成的重要时期。加强专业认同感的培养，是每个学前教育工作者义不容辞的责任。

　　二、学前教育专业认同的现状我国学前教育的专业认同感比较低，表现在以下几个方面：

　　(一)师资缺口大学前教育的规模和质量要求在逐年提高。以北京市为例，到2010年，3～5周岁幼儿入园率达到95% ，星级幼儿园覆盖面积达80% ，星级提升幼儿园达70% 以上;标准化幼儿园达到75% 以上，其中乡镇中心幼儿园标准化率为100% ;2010年全市民办园突增300所。随着适龄儿童入园率的提高，社会对具有本、专科学历的高素质幼儿教师需求旺盛，学前教育专业市场前景广阔。中国学前教育专业委员会理事长郭福昌表示，面对75%毛入园率所对应的4000万名在园幼儿数量，未来新增的教职员工总数在140万人以上。

　　然而，面对日益增长的需求，学前教育师资的缺口近年来却有继续增长的趋势。北京市具有大专以上学历的幼儿教师仅占50% ，缺少1.46万人，缺口达40.56% ;重庆市缺口达上万人;湖南省缺口达16.5万人 。

　　(二)稳定性差近年来，我国现有的学前教育教师队伍中约有半数以上的教师不同程度地存在“跳槽”“厌教”“懒学”等无心从教的心理倾向，特别是在经济不发达地区和农村，尤以青年教师为最。“跳槽者”多为教师中的佼佼者，他们的离去降低了学前教育的水平，影响了幼儿教师师资队伍的稳定。

　　与此同时，自20世纪90年代以来，学前教育教师行内的地区流动现象越来越普遍，一些省份的幼教机构教师流动率达50%以上，许多毕业生分配到边远城市或农村幼儿园后，对现状很不满，只等受聘时间一到，便立找下家。

　　(三)毕业生不入行目前，我国许多地区的幼儿教师，其身份和待遇相差悬殊，致使不少学前教育毕业生要么毕业后不入行，要么人行不久又转行。以广东为例，2010年底，广东各地有登记的幼儿园有3681所，但享受财政拨款的幼儿园只有410所，仅占总数的11%左右，大多数幼儿园的民办身份，使许多学前教育的毕业生对在该行业内就业心存疑虑、望而却步。

　　(四)在校生专业学习“不务正业”

　　表现在以下几点：

　　(1)本专业考研少。通过对我校学前教育专业学生调查发现，有60%的学生选择考研来改变自己的就业方向，这其中又有80% 的学生选择非本专业考研，许多学生对学前教育职业发展前景感到迷茫，希望通过考研来获得专业调整。

　　(2)非专业兼职多。人才的市场化，社会竞争日趋激烈，失业率的高涨，让每个在读学生有了未雨绸缪的职业准备。在我们的调查中，有47.4%的学生利用业余时间兼职来接触社会，锻炼自己的工作能力，然而，在学生兼职的单位中，无一例为学前教育机构。之所以如此，是因为这部分学生并不把学前教育作为自己的就业目标，而是在谋求其他方面的工作基础和经验。

　　(3)本专业培训参与少。学生就业时，职业资格证书是证明自身竞争力的参考，为取得这些证书，学生要参加相关方面的培训。在我们的调查中，只有12.7%的学生为取得与学前教育专业相关的资格证(如心理咨询师、幼儿护理师、育婴师等)参加了相关的培训，但却有56.2%的学生跨系、跨校甚至跨地区参加物流师、导游、人力资源、商务师等职业培训。

　　以上状况表明，学前教育专业社会认同感低，致使在校大学生通过各种途径参与非本专业教育与培训以获取入职资格和入职经验，为求职准备“敲门砖”，以拓宽就业门径。

　　三、影响学前教育专业认同的因素为弄清学前教育专业认同的因素，我们以我校学前教育专业本科生为调查对象进行了调研。

　　(一)研究方法本次调研中，数据采集采用面谈和调查问卷法，共发问卷138份，收回有效问卷129份，有效率达93.48% 。

　　问卷设计分专业兴趣、社会评价、职业期望、专业学习、职业努力等5个因子，各4个题项，题项数量相同，以便于统计比较。

　　问题的设计以专业认同的积极面为出发点，回答“很符合”为认同度最高，“很不符合”为认同度最低。赋分采用里克特5点评分，“很符合”计为5分，“符合”计4分，“一般”计3分，“不符合”计2分，“很不符合”计1分。

　　(二)结果与原因分析专业认同感具有波动性的特征，但在一个相对较长的时间里，又有稳定性的特征。

　　数据显示，5个因子中分值最高的是“职业期望”，总分14.02，题项平均3.51，说明大部分学生对职业有较高的期望。特别是“薪资福利”和“社会保障”两项，分别为3.55和3.57。与“职业期望”相反，“社会评价分最低，总分9.92，题项平均2.48，说明“社会评价”是专业认同最主要的负面因子，与学生的职业期望极端不一致，题项平均分接近“不符合”。

　　“专业兴趣”题项平均3.27，总分l3.07，说明学生在入学以前对学前教育专业有一定的了解，因此题项平均分稍高出“符合”。

　　学生入校以后，对专业的认识逐渐深入，专业认同感随之变化，影响专业学习的情绪和态度。“专业学习”总分11.23;题项平均2.81，较“专业兴趣”

　　得分有所下降，这与学生的现实表现相契合，在学校里有不少学生不愿意听专业讲座和参加专业培训，也不情愿参与专业领域的讨论。题项“职业努力”

　　总分10.83，平均分2.71，得分较 专业学习”有所下降。一般来说，不管学生的专业认同感如何，学生读大学的目标是就业，为自己理想中的职业做职业努力。如果就业目标与所读专业一致，“职业努力”

　　因子总分会比较高，反之则较低。实际上，学生在职业努力上也确实不太乐观，有52% 的学生表示选择非本专业就业，只有33.3% 的学生表示坚持本专业就业，接近50% 的学生表示选择非本专业学历深造，超过50%的学生表示选择非本专业的技能培训和社会实践。

　　从总的过程来看，学前教育专业学生专业认同感水平较低，平均得分2.95，低于中性值3.0。

　　四、提高学前教育专业认同感的对策

　　(一)重视职前教育基础，注重素质认同培养坚实的专业基础知识和良好的专业实践技能，是形成和发展专业认同感的前提，要提高学前教育专业学生的认同感水平，必须重视职前教育，注重素质认同培养。

　　首先，加强新生人学的专业教育。介绍学前教育人才需求动态，让学生了解行业发展，明确从事学前教育工作需要具备的知识和技能，培养学生的职业意识。

　　其次，鼓励学生参与形式多样的校园活动，如心理咨询、幼儿护理等专业相关活动以及文娱表演等文化活动，以拓展职业素质，培养职场适应能力。

　　最后，积极开展校企合作，探索专业认同感在校培养机制。学校可以与学前教育企业合作办学，实行“订单培养”，让高校课堂搬到企业职场，提升学生专业技能，形成学生初步的职业印象。

　　(二)开拓职业发展空间，实施身份认同体制专业身份是某一专业区别于其他专业的内在能力，是与其他专业展开市场竞争的软要素。如果其他专业的人员很容易进入某一专业的专属领域，那么该专业的专业身份就比较低。学前教育专业认同感水平低的一个重要原因是专业身份低。而要提高学前教育专业的专业身份，一方面需要提高该专业人才的知识水平和技能水平，另一方面，需要教育部门提高学前教育的人职门槛。具体措施包括以下两个方面：一是严格学前教育学历认证和工作资质认证;二是针对学前教育的特点，专业定相关的职称晋升制度，使学前教育工作者有晋级晋职的空间，有效排除无资质者。

　　(三)加强行业待遇保障，提高社会认同水平当前影响学前教育社会认同水平的行业因素主要有两个：一是编制短缺，教师缺乏岗位安全感;二是薪资福利差。教育部门应根据地方实际，单独划拨学前教育人事编制，让教师有岗位安全感，能够享受到正常的工作待遇，提高从业人员的积极性。

　　对于民办学前教育企业和机构，政府要定期验收和检查办学资格和办学质量，规范和监督员工待遇发放和落实。除工资以外，应保障劳务用工的“三金”，其标准原则上应与政府规定一致。为了保证学前教育从业人员的薪酬能够及时足额发放，应建立学前教育企业保证金制度。一旦员工的薪资和“三金”不能及时发放，可用保证金统一发放。

　　(四)统筹城乡学前教育，推进人事制度认同城乡差异是广大乡村学前教育工作者认同感水平低并频繁流动和跳槽的原因之一。实行学前教育城乡统筹，可以在宏观层面上减少地区差异，提高学前教育专业认同感。

　　首先，实行教师认证制度，使通过认证的教师，在本地区享受和同类学前教育机构和企业一样的福利待遇。民办和乡村学前教育机构由于政府支持力度及收入水平和公办学前教育机构有一定差距，政府应给予一定的财政补贴和财政倾斜，并纳入到教育经费规划中来。

　　其次，加强教师资格证考核以及转岗教师和非专业教师培训，加强城乡学前教育师资的准入管理与教学质量的提高培训。

　　最后，政府教育部门宜采用第三方教育服务方式统一教师的招聘和流动。学前教育机构可定期向相关部门报告人才需求，由教育部门组织招聘工作和教师资格审查，这样既可以规范教师的市场平衡，又可满足社会对学前教育人才的多元化需求，同时也可减少学前教育机构的人事成本。

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