城市地区0-3岁婴幼儿早期教育共同体构建的策略研究

　　关键词：0-3岁婴幼儿;早期教育共同体;策略研究

　　2019年4月，国务院办公厅发布的《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》提到3岁以下婴幼儿照护服务的主要任务：一要“加强对家庭婴幼儿照护的支持和指导”，二要“加大对社区婴幼儿照护服务的支持力度”，通过入户指导、亲子活动、家长课堂等方式，为家长及婴幼儿照护者提供婴幼儿早期发展指导服务，增强家庭的科学育儿能力，同时也要完善社区婴幼儿照护服务设施，满足人民群众对婴幼儿照护服务的需求。随后，国家相关部门陆续发布《关于养老、托育、家政等社区家庭服务业水费优惠政策的公告》《托育机构设置标准(试行)》及《托育机构管理规范(试行)》等政策，从政策层面支持和推进了早期教育的发展。婴幼儿从出生开始就会受到周围环境的影响：家庭结构、亲子关系等家庭因素会直接影响婴幼儿的发展，社区环境、社会文化等社区因素也会影响婴幼儿。随着家长对婴幼儿早期教育的重视，早期教育机构(含托育机构)对0-3岁婴幼儿早期教育的影响也越来越明显。生态系统理论认为个体的发展是其与周围社会环境相互作用的产物。面对早期教育阶段的发展现状，构建早期教育共同体有利于整合教育资源，形成教育合力，完善各影响因素之间的互动合作模式，能进一步提升早期教育质量。

　　一、婴幼儿早期教育共同体的概念界定

　　(一)共同体

　　“共同体”，译自德文“Gemeinschaft”，其英文“Commu-nity"在社会学中常被译为“社群”或“社区”之意，1887年，德国社会学家雯迪南·滕尼斯在《社区与社会》一书中提到“共同体”即“社会”的概念，他认为社区是指价值取向相同、人口同质性较强的社会共同体，这种共同体关系不是社会分工的结果，而是由传统的血缘、地缘和文化等造成的。在这里，“共同体”旨在表达人与人之间所形成的亲密关系、共同的精神意识以及对特定社群的归属感和认同感，它强调精神上的同质。

　　(二)教育共同体

　　学界对教育共同体的界定很多，最早可以追溯到杜威提出的教育即生活，而学校则是社会生活的一种形式。在杜威眼中，学校并不是专门供学生去学习知识和技能的一个场所，而是一个开放的社会组织;学校教育则是一种人与人交往互动的社会活动，这种社会活动可以依“共同体”的形式展开。通过分析学者对教育共同体的界定，教育共同体有两个非常重要的要素：共同目标或愿景以及合作互助的团队。

　　(三)0-3岁早期教育共同体

　　按照教育共同体的构成要素，0-3岁早期教育共同体，即家庭、早教机构、社区等教育主体为了促进0-3岁婴幼儿的全面和谐发展，互助合作，共享资源，形成0-3岁婴幼儿教育统一体。

　　早期教育共同体的各主体只有充分发挥自己的作用，才能推动0-3岁婴幼儿早期教育共同体的良性运行。

　　二、构建早期教育共同体的价值

　　(一)促进婴幼儿健康发展

　　0-3岁婴幼儿早期教育共同体涵盖家庭、早期教育机构、社区等主体，按照生态系统理论和社会建构主义理论的论述，儿童作为社会成员，与周围的环境有着密切的联系，家庭、早期教育机构、社区能在交互作用中促进儿童的发展。在早期教育共同体中，家庭发挥着基础作用。家庭是婴幼儿接触的第一个社会环境，父母的科学喂养能促进婴幼儿身体的健康发展;父母与婴幼儿良好的亲子关系，能为婴幼儿提供良好的心理成长环境。早期教育机构，作为0-3岁婴幼儿教育的专业机构，也是当前婴幼儿接触的第一个集体教育环境，机构专业教师的育儿指导便于提升家长的育儿水平，也能提升社区工作人员的专业化水平，父母和社区积极有效的引导，能直接帮助婴幼儿实现语言、认知、动作、社会等方面的发展。社区是婴幼儿除了家庭之外最熟悉的社会环境，它在资源整合方面起着不可替代的作用。不论是家庭、早期教育机构还是社区，都为0-3岁婴幼儿的发展贡献各自的力量，共同促进0-3岁婴幼儿的健康成长。

　　(二)推动婴幼儿早期教育的专业化发展

　　当前托育机构教育还处在探索起步阶段，早期教育机构教育还存在着理论研究落后、教师专业化水平、课程体系混乱、注重认知能力目标、活动环节组织缺乏逻辑关联、收费较高等问题，早期教育机构教育的专业性问题是当前比较突出的问题。早期教育机构只需要在工商管理部门进行注册备案即可招生，而许多早期教育教师是学前教育专业背景，甚至还有营销、会计等非教育背景专业的教师。建立婴幼儿早期教育共同体，社区可以利用自身资源整合的优势，邀请妇幼保健院的儿保医生、高校专业教师为家长和社区工作人员、社区内的早教机构教师培训，全面提升家長的育儿水平和社区工作人员、早教机构教师的专业化水平，从而推动早期教育的专业化发展。

　　(三)提高全社会对早期教育的重视

　　根据课题组《城市地区0-3岁婴幼儿早期教育共同体发展的现状研究》，当前0-3岁婴幼儿教育主体是家庭，但由于祖辈照料时间长，许多家长秉持“只要上了早教课程就是开展了早期教育”的观念，早期教育还未得到大家的普遍重视。建立0-3岁婴幼儿早期教育共同体，通过整合家庭、早期教育机构和社区的力量，在提升早期教育专业化水平的同时，也提高了社会对早期教育的重视，而全社会对早期教育重视的提高，又能推进早期教育共同体的良性发展，为婴幼儿健康成长保驾护航。

　　三、0-3岁婴幼儿早期教育共同体的构建——基于C市社区探索的实践研究

　　根据已有研究结果，有部分学者们基于幼儿园和社区关系的未来发展趋势，提出了以幼儿园托班为中心的0-3岁婴幼儿早期教育共同体模式;另外一部分学者从孩子的可持续成长与发展的角度出发，借力于与家庭生活紧密联系的社区结构，以社区为依托构建早期教育共同体;还有一部分学者，认为共同体的各主体均需要发挥自身的组织和专业影响，强调各自的角色及其互相之间的关系。

　　本研究采取以社区为依托的建构模式，社区提供场地、整合资源，提高对社区内婴幼儿家长的早教指导、邀请早教机构到社区前来组织亲子活动，尝试构建0-3岁婴幼儿早期教育共同体。

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文章名称： 城市地区0-3岁婴幼儿早期教育共同体构建的策略研究

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