利用生活资源开展幼儿科学游戏的思考

　　摘要：幼儿阶段正处于学习的启蒙阶段，这一阶段，幼儿有其明显的特征，喜欢游戏，喜欢有趣的活动，喜欢新鲜的事物。在幼儿科学教育中以游戏的方式开展教学，能够充分的激发幼儿的学习兴趣，也能让幼儿对科学学习充满期待，让幼儿能够喜欢上科学学习。为此，幼儿教师在科学教育中要注重科学游戏的应用，借助科学游戏，提升教学的趣味性。本文将针对利用生活资源开展科学游戏的策略展开探讨，以供参考。

　　关键词：生活资源;幼儿;科学游戏;策略与方法

　　引言：

　　幼儿的年纪较小，理解能力与学习能力不足，生活资源的引入，能够帮助幼儿更好的理解学科知识，也能充分的调动幼儿的学习兴趣。因此，幼儿教师在教学环节应注重生活资源的运用，利用生活资源开展实验活动，吸引幼儿，让幼儿能够主动参与到游戏活动之中，也能在游戏活动之中有更多收获。为此，教师应做好生活资源的开发与运用，借助生活资源开展科学游戏。以更好的促进幼儿的发展，让幼儿去感受、去体验、去实践、去发现科学的魅力。

　　一、积极建设活动生态场，以提高科学活动效果

　　幼儿教师在利用生活资源组织幼儿开展科学游戏的过程中，要注重活动生态场的构建，以在科学游戏中融入生活的元素，让幼儿能够更以更积极的状态参与到游戏活动中，使幼儿教师、幼儿以及活动内容和活动环境能够互相融合[1]。受传统的教学理念的影响，以往大部分的幼儿教师在科学知识的活动中总是习惯以讲解为主，幼儿在只需静静的倾听就好，幼儿年纪本就小，加之幼儿十分好动。因此，该游戏活动方式与幼儿的身心发展并不相适，容易影响到幼儿的参与兴趣。因此，幼儿教师需在游戏活动的设计中有所创新，紧跟时代的脚步，构建活动生态场，利用活动中所有的要素，实现教师与幼儿的有效互动，增强师生之间的交流，达到幼儿与知识之间的共鸣。幼儿科学游戏活动环境是建设活动生态场的一个有效因子，从活动布置的大环境、教师用具的小环境入手，都可以打造理想的活动生态场。

　　例如：在科学游戏《认识钟表》这一章节的学习中，教师可以先从大环境入手，提前布置好相应的活动环境，再从小教具入手，将生活中常见的钟表带入活动环境，找一些电子表、闹钟、手表等不同的时刻表，上课的时候拿着钟表和同伴们一起认一认，拨一拨，在实际动手中认识时间，认识钟表。同时，教师可以组织幼儿画一画自己一天中较为重要的时间，在画的过程中了解时间、了解时钟。最后，可以让幼儿们想一想，猜一猜一天中重要的场景，比如放学、吃饭、睡觉都发生在什么时刻，钟表又是如何指向的等等。

　　二、通过科学提问提高科学活动效果

　　幼儿好奇心十分强烈，总是喜欢问为什么。因此，在幼儿科学游戏活动中，教师可以借助问题来吸引幼儿，让幼儿能够集中精力[2]。提问是教师在活动中常用的一种手段，而将知识转化成为问题，以问题的形式引导幼儿思考，可以更好地启发幼儿的思维，培养幼儿解决问题的能力。从某种角度来讲，提问也是一种活动互动交往的策略。同时，提问既是一种策略，也是一门艺术，好的提问可以促进幼儿思考，引导幼儿快速参与活动，活跃活动气氛。而不恰当的提问也会加重活动的沉闷气息，过难的问题还会使幼儿望而生畏，滋生退却心理。因此，幼儿教师在设计问题之前，应先考虑到幼儿的身心特征，以幼儿的身心特征为基础，设计问题，合理控制问题的难度。同时，教师在问题设计的过程中也需充分的联系生活，注重问题的趣味性，让问题能够吸引幼儿，引起幼儿的思考。

　　例如：以“位置与顺序”为例。结合书本中“谁在前、谁在后、谁在第几等问题”，联系周围环境和书本，教师在活动上可以创设性地提出有趣问题。比如， 教师可以给幼儿播放一段动画，小猴子们上山摘桃子，你不让我，我不让你，那么视频中谁在最前面，谁在最后面呢?同时，教师组织幼儿模仿猴子摘桃子进行游戏比赛，看谁第一个到达终点，创造比赛的紧张氛围，提出适宜问题。

　　三、通过小组合作提高学习效果

　　小组合作学习是新课改下一种新的教学方式，小组合作学习方式的运用，充分的展现了幼儿的主体地位[3]。因此，在幼儿科学游戏活动中，教师可以通过小组合作，融合各种生活资源。小组合作学习方式的运用，能够有效的提升整体活动质量和活动效率。幼儿正处于活泼好动的阶段，十分贪玩，相对于单一的活动内容，幼兒们更喜欢生动有趣的

　　游戏活动。小组学习方式恰好迎合了幼儿的心理特点和生理特点，在与他人互动的过程中，调动幼儿的积极性和好奇心，让其有更多收获。小组合作学习的活动方式需要教师的积极引导与幼儿的充分配合。为了使小组合作学习模式的顺利开展，教师引导幼儿自主选择伙伴，自主选择游戏的内容和材料，充分发挥幼儿的自主性。

　　例如：以“认识图形”为例。教师在组织幼儿进行科学游戏活动之前，可以先引导幼儿自主选择好伙伴以及游戏的内容，每个小组可以自由选择喜欢的图形进行合作探究。比如第一组幼儿是“圆”，第一组的幼儿则需在教室中和生活中寻找哪些东西是圆的，还可以提前将与“圆”相关的物品带到学校来。找到这些图形物品之后，教师可以让小组把这些形状的东西画下来，比如圆的硬币、橡皮，还有粉笔等等，那些复杂的物品，幼儿不会画的东西可以让幼儿口头描述、用手比画，加深对图形的认知。最后，科学知识活动上可以举行一个活动，把身边的物品分分类，首先认识它们都是什么形状的，再把各个形状的物品都归类，这种活动既充分利用了身边环境，拉近了科学知识和现实生活的距离，还让幼儿充分参与到活动中，调动了幼儿的主观能动性，帮助幼儿从生活实际中学习图形的相关知识。

　　结语：

　　综上所述，生活资源的运用以及游戏教学的开展，能够有效的提升幼儿教育的质量。作为幼儿教师应注重对生活资源的运用，并借助生活资源开展科学游戏，以为幼儿的学习与成长提供帮助，让幼儿能够愉快轻松的氛围下学习知识，收获成长，为幼儿的长远发展和深入学习奠定坚实的基础。

　　参考文献：

　　[1] 李梦竹. 在幼儿生活中开展科学探究游戏的策略[J]. 天津教育，2020，(01)：125-126.

　　[2] 邹凯红 . 关于幼儿园开展生活化科学活动的有效策略研究[J].百科论坛电子杂志，2020，(04)：205-206.

　　[3] 张芬芬 .论多媒体技术在幼儿园科学活动中的“活”运用[J].家教世界，2020，(01)：44-45.

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