幼儿园融合教育支援模式的构建与实施策略探索

　　摘 要：随着特殊儿童人数的逐年增加，融合教育成为当今教育界极为关注、并大力实践的一种教育趋势。进一步推进融合教育在幼儿园中的不断发展，和在幼儿园中为有特殊需要的孩子提供更为适宜的学习环境以及教育，成为我国学前教育发展进程中迫在眉睫的事情。文章主要从国内外的融合教育发展以及现状着手，进一步说明融合教育在幼儿园阶段开展的重要意义，并且以幼儿园中的融合教育经验为基本，提出幼儿园资源、专业化资源、家长资源和社会的资源展开幼儿园中的融合教育，进一步促进幼儿园为特殊需要孩子的健康发展提出相关的建议。

　　关键词：幼儿园;融合教育;支援模式;对策

　　從媒体以及生活中所获得的信息来看，一些特殊的儿童一般都会使得自己的家庭解体，因为孩子出现天生残疾而被遗弃的事情时有发生。因为对于社会认知的差异化，特殊的孩子一般都会因为自己发育迟缓而失去自己本身应该拥有的教育权利，但是这种情况不论是对于孩子自身来说，还是对于社会整体来说，都是一个不小的损失。所以，怎样才可以为有特殊需要的孩子提供更加科学的教育，使得适龄儿童接受必要的康复训练以及一些补偿性的训练，进而可以获得和正常的孩子相同的教育机会，基于此，本文针对幼儿园融合教育支援模式的构建与实施策略进行以下相关的分析和研究。

　　1.融合教育的发展以及研究的现状

　　融合一词主要是来源于英文中的“inclusion”，具有一定的包容含义。“融合教育”，顾名思义就是通过包容的基本态度，使得一些特殊需要孩子都可以回归于正常的生活，在普通的学习环境中进行知识的学习，获得和其他小朋友一样的教学待遇，融合教育属于一种先进的幼儿园教育，并且具有先进的思想和理念。

　　特殊教育从“隔离”一直到现在的“融合”有一个很长的发展过程。在20世纪50年代之前，特殊教育一直都是通过“隔离”的基本方式展开学前阶段的教育的。但是随着社会经济的进一步发展，人权的意识已经觉醒，人们逐渐的意识到教育对于每一个人来说都是具有公平性的，国家以及社会上都提倡残疾人一定要和普通人一样可以享受正常的教育。所以，融合教育在现如今已经得到了显而易见的发展。

　　即使融合教育已经逐渐的受到了社会中各界人士的关注和重视，但是在整体上来说，我国的融合教育基本理念和一些发达国家相比，还是比较落后的，尤其是幼儿园阶段的融合教育。一些幼儿园的教育工作者对于融合教育的接纳程度并不是很高，很多的学者对于学前融合教育的研究方向仅限于对于融合教育的基本推广之上，缺少实践的操作。大多数的幼儿园中“随班就读”的基本方式就是单纯的将一些有特殊需要的孩子安排在普通的班级之中进行学习，很少会尝试一些特殊的教育方式、课程的设定以及教育资源的整合，这些都属于当前融合教育实践中较为突出的问题。幼儿园融合教育的师资力量十分薄弱，即便教师的教育观不断更新、与时俱进，在这种资源以及环境都相对不足的背景之下，幼儿园中“随班就读”的一些特殊需要孩子并不能够得到科学有效的教育。

　　2.幼儿园融合教育支援模式的创建以及实施

　　融合教育的最终目标就是追求“一种持续性的教育过程”即“接纳所有的学生，反对歧视以及被排斥，促进积极的参与，注重集体的合作，满足学生不同的需求”的重要过程，是一种十分先进的教育理念。在这一过程中，进一步实现融合教育的基本目标，需要多方共同协作。通过很长一段时间的探索以及实践，幼儿园、家长、教师和社会“四位一体”的幼儿园教育的志愿模式，为有特殊需要的孩子们“随班就读”提供更加有效的教育支持。

　　(1)进一步加强融合教育环境的建设，夯实融合教育的重要基础

　　在很长一段时间之内，因为缺少对于融合教育的宣传以及支持，幼儿园中的教师以及普通孩子的家长对于融合教育知之甚少，对于融合教育的接纳程度也不是很高，所以，幼儿园中的融合教育环境的建设是非常重要的。

　　第一，心理环境。融合教育是否可以在幼儿园中顺利的开展，幼儿园对于融合教育的理解以及接纳是重要的基础。幼儿园首先可以通过一些专题、专项的活动，对园中的教师以及家长展开融合教育基本理念的宣传，比如可以通过举办一些融合教育主题的演讲、家长沙龙、宣传栏以及印制、发放宣传册等等，通过这些灵活多样的形式，使得教师以及家长可以更加深刻的了解融合教育，引导他们逐渐的接受融合教育，最终形成一个温馨、有爱的幼儿园教育环境。

　　第二，物质环境。特殊需要的孩子会因为有其他普通孩子不一样的气质、行为以及认知，需要一些专门的场地对他们进行辅导和训练。所以，幼儿园可以根据园所的实际情况配置符合幼儿的年龄特点的融合教室，并配置上一些教育以及游戏时所需要的游戏材料以及工具，为特殊需要的孩子进行个别辅导和训练提供科学的场地，让一些特殊需要的孩子根据自身的需求在融合教室里学习到适应普通学习环境的基本要求和行为准则，再回到融合教育班级的时候可以尽可能的跟上集体的节奏，帮助一些特殊需要的孩子更加快速的融入到班集体之中，融入班级内普通孩子的学习和生活中。

　　(2)夯实特殊教育基本培训，进一步提升幼儿园融合教育水平

　　幼儿园的教师属于融合教育的实施者，也是幼儿园融合教育推行的灵魂角色。所以，幼儿园一定要加强对教师的特殊教育培训，进一步提升教师特殊教育的基本能力。对于一些特殊需要的孩子的教育问题，教师应该拥有一定的职业素养，对孩子充满爱心以及耐心，展现出专业的教育能力。例如：一个发育比较迟缓的孩子，当他不喜欢和其他的小朋友进行交流和游戏，并且一直蹲在地板上画画的时候，能够联想到，这个孩子可能并不是不喜欢和他人交流，而可能是因为他的腿部力量不够，不足以支撑他和同伴的互动。教师可以让孩子坐在椅子上与其他的小朋友一起游戏，这样问题就得到了解决。所以，展开融合教育需要教师更加细心的关注特殊需要的孩子，教师多了解一些特殊需要孩子的基本需求，就能够更加懂得孩子的内心世界以及一些行为背后的根本原因，并且在最短的时间之内找到科学的解决办法。

　　(3)引進专业化资源，保障融合教育的进一步开展

　　我国台湾地区的融合教育工作者曲智鑛曾经说过：“只把特殊孩子放进普通班级，而没有任何的协助，是一件非常残忍的事情。”争取专业机构以及人员的支持，创建融合教育的支援小组，为那些有特殊需要的孩子进行评估、辅导、训练，为开展融合教育的幼儿园展开专业的教师培训和指导，是幼儿园开展融合教育的基本保障。

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文章名称： 幼儿园融合教育支援模式的构建与实施策略探索

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