不同绘本因素激发大班幼儿自主阅读能力的例谈

　　【摘 要】为了更有效地激发儿童的兴趣和阅读习惯，改善儿童的阅读习惯，提高他们的个性，从而深化幼儿园的语言重组能力，进而提高幼儿园语言的教学质量，需要培养大班儿童的兴趣和习惯。儿童文学是一个完善和巩固的过程，它把阅读作为我们在集体活动上的目标，而且发展儿童的语言交流、理解和分析等技能，以使儿童获得书画观察的所要表达的信息，以增加儿童阅读兴趣，从而创造良好的阅读体验。

　　【关键词】绘本;大班幼儿;自主阅读能力;创新意识

　　一、认识绘本与绘本因素

　　绘本的名字也叫“画”。这不是一本普通的带插图的儿童读物。绘画是一种用图像和文本讲述故事的艺术，它传达了某种感觉，是一本关于这个主题的书，是一种符号和文本之间相互作用的艺术。在画册中，画面不再是后缀，而是书的命脉，甚至不是一个字，而只是画画来讲述故事。这种设计强调情绪和主题的连续性，在短短几十年内，一个连贯的视觉形象出现了。这本书的作者和画家，是电影导演的代名词，必须在有限的背景下美丽而清晰地讲述这个故事。一本很棒的图画书，让不识字的孩子说出它的意思。这种情况下，图纸特别漂亮，布局独特，把封面、封面、盖子、封面填满，形成一个近乎完美的整体。一种基于绘画并包含少量文字的书。这不是一本普通的带插图的儿童读物。这不仅仅是讲故事的人，学习过程，也是帮助孩子建立心理疾病，促进多样性。

　　绘本的元素是图像和故事。图像有很多种形式，包括图画、绘画、油画、水彩画、拼贴画等等，孩子们阅读这些图片产生喜悦会给幼儿带来舒适的阅读体验。

　　(一)能激发阅读乐趣

　　好的画不仅漂亮，视觉上吸引人，而且每幅图像都有丰富的特征，代表了与插图的独特关系。把他们的语言、他们的感情、他们高山流水的思想无形中传递给孩子们，以便幼儿体验阅读的兴趣。当然是阅读，可以让他们和书本成为终生的朋友。

　　(二)培养想象能力

　　绘画应该为幼儿的许多幻想提供空间，这样孩子们就可以根据绘画的内容来丰富思考力。每幅画中的一些小细节也可以使孩子们在与故事本身的各种联系中展开，从而自由调动想象力和创造力。

　　(三)增强认知体验

　　绘本画包含了天文、地理、历史、人类社会、自然科学等方面的各种见解，在绘本书中可以看到、想到和感受到。

　　(四)能促进语言学习

　　通过绘本，孩子学会了语言的美和获得了词汇的丰富。当孩子喜欢画画时，他们会不断地提问，一遍又一遍地表达自己的观点，老师和家长会用多种语言以此来回应孩子语言交流和表达的发展。

　　(五)能丰富生活体验

　　孩子的生活经历很大程度上局限于家庭对朋友的关系，但是通过绘画，孩子可以受益于不同的生活方式，不同的人，甚至人性。许多未经历的生活经历间接地让孩子们开阔了视野，唤醒了幼儿心中对未知的好奇与渴望。

　　(六)能提升精神境界

　　绘本不仅仅是讲一个故事，学习一点知识，而是帮助孩子发展心智，促进多样性。因为这本书的主题是多方面的，友好的，爱的，勇敢的，不言而喻的，如果一本书给孩子带来快乐，给他们带来不可估量的巨大精神财富，孩子们就被创造了自由的精神空间和精神家园。

　　二、不同绘本因素对大班幼儿自主阅读能力的影响实验设计

　　(一)实验目的

　　通过对绘本因素的探究，促进大班幼儿的自主阅读能力。

　　(二)实验过程

　　1.从绘本故事的封面入手

　　收到书后，孩子首先会能够看到书皮，每次故事都是用各种各样的颜色画出来的，教师必须利用这一特点来指导孩子阅读封面的基本内容，让幼儿习惯自己的经验法则来阅读封面故事，并从封面故事中获得自己的经验。

　　2.大班幼儿对故事的感性认知

　　孩子们获取需要的信息可以先在这个故事的标题里找到。一个很有特色的标题，往往能引发大班孩子的阅读。老师只需要在标题中介绍他们或者知道孩子得到了关于这个主题的提示，这就帶动了孩子在大班时期的自我兴趣发展。

　　3.从绘本故事的角色入手

　　每个故事都有一个角色，每个英雄都有自己的个性和背景，老师可以专注于其中一个角色，让全班的孩子都可以想象自己是故事的英雄，想象下面的情况，老师可以让大班的孩子表达自己的想法。在幼儿园促进孩子的创造力和想象力。

　　4.绘本形态对大班儿童阅读的影响

　　儿童绘画的形式包括媒体和印刷品，不同的材料和媒体导致不同的风格，影响对青少年教育水平的理解。《毛利人的毛利》是《差异阅读对儿童的影响》的旧版本，使用早期阅读清单比较了两种阅读媒体对儿童理解的影响。

　　准备阶段：

　　(1)收集相关资料，按计划研读书籍。

　　(2)初步设计课题研究方案，确立研究重点。

　　(3)观察大班幼儿在阅读活动中的表现。

　　实施阶段：

　　(1)整理收集好的资料，分析制定大班早期阅读兴趣培养的指导方案。

　　(2)进行理论学习，听专家的讲座指导，与相关书籍的研读反思。

　　(3)与小组老师进行访谈，研讨。

　　(三)实验对象

　　大班幼儿

　　(四)实验方法

　　1.收集相关资料，按计划研读书籍。

　　2.初步设计课题研究方案，确立研究重点。

　　3.观察大班幼儿在阅读活动中的表现。

　　(五)实验结果

　　实验结果表明，不同阅读媒体儿童的学习在行动信息和对主题的理解上有显著差异，儿童的阅读水平受绘制他们自己的材料的媒体的特征和呈现这种表示的方式的影响，并且反静电绘画的交互使用有助于儿童感知故事，特别是理解儿童在该测验中的视觉信息是最稳定的。然后是基于视听信息的结论，最后是视听整合。另外，性别对儿童故事的理解影响不大。

　　三、激发大班幼儿自主阅读能力的例谈

　　(一)自主促进

　　如幼儿园老师在教室里做了精美的装饰品，在教室里挂了许多不同大小和不同主题的卡片，每张卡片上都有姓和简短的解释。大班的孩子们看着老师漂亮的装饰品，这是一种积极的兴趣，许多孩子开始在许多卡片上寻找自己的姓氏，发现并高兴地与其他孩子分享，在活动中提升了大班孩子自主阅读的能力。

　　(二)启发与引导

　　比如，全班同学读“好朋友”中关于樱桃的那一节，老师问：“小动物得到的樱桃有什么区别?为什么这么多猪?”老师提问后，孩子马上说：“因为猪大，吃得最多，所以樱桃最多。”“没错，这是真正的分工，好朋友需要学会分享，像小动物一样。”然后老师问了另一个问题，帮助孩子看到了外面的图片：“你在和两个朋友玩，妈妈给你带了三个苹果，但是这三个苹果没有你想象的那么大?”

　　真正爱一个孩子，要让他读书，要给孩子读自己书的机会，就需要爱读书前的氛围。我们鼓励孩子把书放在应该放的地方，创造一个舒适、有趣和充实的阅读场景。客厅、儿童房、教室、图书馆、文化中心都可以供儿童阅读。让你的孩子有更多的机会拿书，创造更多的机会和情感。幼儿园提供了丰富的自主阅读环境，以此来促进他们的自主阅读能力。当孩子们处于一个非常活跃的环境中时，这些环境对他们来说至关重要。

　　四、结束语

　　绘本是一盏幸福、柔和、滋养的灯。我们的主题是幼稚的，诗意的，浪漫的。让我们看看旅途中的灯光，照亮天空，和孩子们一起体验阅读的快乐和运动，让他们在温和的灯光下，愉快地阅读。

　　【参考文献】

　　[1]庄瑜.绘本阅读牵手哲学思考——大班幼儿在绘本阅读中学习哲学思考的几点尝试[J].教育教学论坛，2012，11

　　(45)：261-263.

　　[2]李秋华.浅谈幼儿自主阅读教学活动中教师的组织策略——以大班绘本阅读《鸭子骑车记》为例[J].教育导刊(下半月)，2014，12(11)：73-74.

　　[3]钮艺琳.以绘本阅读为载体，培养大班幼儿提问能力的实践研究[J].新课程·上旬，2015，16(5)：38-39.

　　推荐阅读：儿童与健康幼儿教育类论文发表

期刊VIP网，您身边的高端学术顾问

文章名称： 不同绘本因素激发大班幼儿自主阅读能力的例谈

文章地址： http://www.qikanvip.com/xueqianjiaoyu/58129.html