导师式线上线下混合教学模式的探索与实践

　　摘 要：“互联网+”与教育的深度融合为传统的高等教育带来了新的机遇和挑战。文章以《信息论基础》课程中的最佳不等长编码章节为例，介绍了课程实施的以学生为中心的“导师式”线上线下混合教学新模式以及获得的教学成效。课程通过课堂中创建学习场景，进行互动环节的导演设计、引导启发学生进行思考、通过课程思政进行思想引领和疏导，通过先进的教学内容和多样化的教学手段激发学生学习的兴趣和能动性，培养学生的主动学习能力、实践能力、合作能力和分析问题解决问题的能力和在情感、价值观等方面的综合素质。

　　关键词：混合式教学;自主学习;合作学习;高阶思维

　　隨着互联网、信息技术、人工智能快速发展，线上线下混合式教学成为新型教学形态，它需要综合运用学习理论、技术手段和应用方式，对教学资源建设、教学设计和教学管理提出了更高的要求。其中，教学设计是线上线下混合式教学是否成功有效的关键，如何充分发挥线上线下优势，平衡二者关系，达到线上教学与线下教学功能效益最大化，是混合式教学亟待解决的难点问题。本文以《信息论基础》最佳不等编码章节为例，探索导师式混合教学模式。

　　一、背景介绍

　　《信息论基础》是信息与通信工程学科的基础骨干课程，面向本科三年级学生开设。完成课程学习后，学生能够理解并掌握信息的提取、传输和处理的基本理论和基本方法，建立最优化信息传输系统设计的整体概念;能够将信息论与编码理论用于工程应用中的信息表示、信号传输、信号处理等问题;能够结合数学，将信息论与编码理论用于表达、分析、处理本专业相关的工程问题;能够从数学的角度对工程问题的解决方案进行分析与改进。进一步通过融入课程思政，培养学生热爱祖国、热爱科学的精神与核心素养。

　　以教学内容改革创新为核心，对课程知识体系进行了重构与优化，构建了“以实践与创新为导向”的“导师式”混合教学模式，如图1所示，下文以以《最佳不等长编码》为例说明混合式教学设计。

　　作为《信息论基础》的重要章节，最佳不等长编码要求通过寻找最佳不等长编码的方法的过程，启发学生如何分析问题和解决问题;通过证明Huffman编码的最佳性，锻炼学生应用数学工具分析工程问题的能力;通过Huffman编码的实际应用，锻炼学生应用专业知识解决实际问题的能力。

　　(一)传统教学的局限

　　1. 传统教学课堂以教师传授知识为主，师生互动讨论为辅。由于学生欠缺学习的主动性，在课堂学习中遇到的问题未能及时反馈给教师，从而无法得到教师及时地有效地个性化指导，课堂教学质量无法保证。

　　2. 学生的学习能力参差不齐，学习能力强的学生觉着进度太慢，学习能力弱的学生觉着进度太快，班级整体的学习效率低下。

　　3. 由于课时限制，教师将重点放在三种编码方法以及Huffman编码的最佳性证明，没有时间将理论知识与实践相结合、没有时间引入扩展性问题和应用性问题，更谈不上综合能力锻炼。

　　4. 由于课时限制，没有足够时间以小组为单位进行合作学习，培养团队合作意识，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，以达到课程能力要求。

　　(二)本方案预期到达的效果

　　本方案预期达到的效果如下，均与课程的教学目标相呼应。

　　首先，达到传统教学的基本目标。即掌握几种不等长编码方法(包括Shannon编码、Fano编码、Huffman编码);掌握Huffman编码最佳性证明;理解信源编码Shannon限。

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文章名称： 导师式线上线下混合教学模式的探索与实践

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