学前教育专业普通话技能课程教学探究

　　【摘 要】本文阐明学前教育专业开展普通话教学的必要性，分析学前教育专业普通话教学的现状，提出提高教师教育教学理念、提高教师专业水平、转变学生的思维模式、采取多种教学手段的教学策略，以提高学生的普通话水平。

　　【关键词】学前教育专业 普通话 教学策略

　　《中华人民共和国宪法》第 19 条规定“国家推广全国通用的普通话”。普通话是沟通与交流的重要工具，也是社交的必要工具，因此我们要重视普通话的普及与提升。但我国属于多民族多语系国家，方言对人们说普通话影响较大，这也成为人们有效沟通的阻碍。人们要想顺畅地交流与传情达意，就得依赖语言信息。语言交流影响办事效率，也会影响国家和民族的凝聚力。因此，要努力构建和谐语言环境，形成以普通话为主体、多语言和谐并存、良性互动的语言态势，并大力推广普通话，学好普通话，用好普通话，加强各民族和地区之间的交流，从而更好地建立平等、团结、互助、和谐的新型民族关系，促进社会进步。

　　一、学前教育专业开展普通话教学的必要性

　　为了提高全民的语言素质，国家将每年 9 月的第三周定为普通话宣传周。学校、幼儿园作为普通话推广的重要基地，在宣传和推广普通话方面有着不可推卸的责任。《幼儿园管理条例》规定，幼儿园应当使用全国通用的普通话。这个条例规范了幼儿教师的语言要求。要改变我国语言教学的现状，应从幼儿教育开始着手，从小养成良好的语言习惯。2 岁是口头语言发展期，4-5 岁是学习书面语言期。学前儿童具有很强的语言模仿力，这种能力主要表现在语音学习上。学前儿童的发音器官非常灵敏，耳朵能辨别语音、语调上的细微差别，口舌能准确地模仿各种声音。由此可见，普通话应用能力是幼儿教师的基本职业素质，标准规范的语言意识是教师必备的意识。教师要有较好的语言表达能力，口齿清晰、语速适宜。在教学过程中，教师要规范学前儿童的语言标准，发音准确、简洁、流畅、有条理，使学前儿童在潜移默化中掌握标准的普通话。幼儿语言发展的好坏高低将由教师的语言能力所决定，幼儿教师必须具备好的语言表达能力。他们应该肩负语言引领的重任，通过有声语言对幼儿传递信息，与幼儿进行沟通和交流，让幼儿说标准的普通话。要想让幼儿准确、清晰地表达，就要让幼儿掌握语音标准，有意识地引导幼儿使用标准普通话，促进学前儿童有效理解及表达。因此，在教学过程中，应该禁止使用不标准语音或方言，避免理解的障碍，使信息得到有效交流。

　　二、学前教育专业普通话课程教学的现状

　　(一)学生普通话水平参差不齐。普通话课程是学前教育专业必修核心技能课程，幼儿语言教育是普通话推广的基础课程。从教学总时长来看，中等职业学校学前教育专业的普通话课程课时较短，以广西纺织工业学校为例，普通话课程通常情况下安排在一年级的第二学期，总学时仅有一个学期。而学生绝大部分为广西区内各市县初中毕业生，普通话水平普遍不高，语言的掌握程度参差不齐。

　　广西有 12 个世居民族，除回族、汉族使用居住地的汉语方言外，其他各民族均有自己的本族语言，分别是壮语、瑶语、苗语、侗语、仫佬语、毛南语、回族语、京语、彝语、水语、仡佬语，其中，壮语、汉语、瑶语、苗语还各有自己的方言土语。壮语分南部方言和北部方言。每个地区的方言特点、语言环境以及语言习惯不一，对普通话发音标准影响不同，大致有几类：一是平舌音与翘舌音不分，把“zhi”“chi”均读平舌音;二是前鼻音和后鼻音不分，比如，把“bīng”读成“bīn”、把“xīng”读成“xīn”等;三是“b”“p”不分，把“piàn”读成“biàn”、把“péng”读成“béng”等;四是“sh”“x”不分，是“shī”读成“xī”等;五是“r”“l”不分，把“rén”读成“lén”等;六是“g”“k”不分，把“kǔ”读成“gǔ”等。以上普遍存在的问题，给普通话水平的提升造成很大的障碍，因此出现夹壮现象，如“难受、想哭”说成“蓝瘦、香菇”，再如“風口”说成“疯狗”，等等，受方言影响而产生歧义，造成误解，闹出笑话，有时还会造成尴尬。

　　广西学生在入学之前没有接触过普通话课程，大部分地方教育资源匮乏，有的教师因普通话水平有限，平时授课时多采用方言，没有注重普通话的推广，更没有注重发音标准，也不掌握普通话的发音标准，导致学生开口闭口就是方言。这些应用普通话意识薄弱的地方，更谈不上掌握和运用普通话了。学生因为对普通话的发音标准和语言规则模糊不清，所以对使用普通话阅读感到困难，平时说话更不会使用普通话。总体而言，学生的普通话层次不一，认知度参差不齐，给教学增加了难度。

　　(二)无法因材施教。当前受学校教师人数、教学时间及教学手段的局限，教学内容同质性较高，针对性较低，教师无法做到因材施教。以广西纺织工业学校为例，2018 级学前教育专业 6 个班级约 350 名学生，普通话课程专任教师1 名，要求 1 名专任教师针对 350 名学生的不同需要制作不同的教学课件是不现实的，加之实践时间也很有限，难以做到因材施教。比如，一个班级 50 名学生，按照 5∶5(统一讲授∶个人实践)的时间比例授课，也就是说，教师讲授一节课，学生个人实践一节课，那么一节课 40 分钟，教师对每位学生可分配的实践指导时间人均不到 1 分钟，时间短、效果差，无法进行个性化指导，无法做到因材施教。同时，教师在进行单人指导时又无法兼顾其他学生的课堂纪律管理，导致课堂教学纪律较差，影响教学质量。

　　(三)学生缺乏自主性。语言习惯是后天形成的，每个人的习惯、思维不同，在用普通话表达上也会迥然不同。不同的语言环境出现不同的普通话发音错误，如果没有能及时得到纠正，那么久而久之就会自然而然地形成定势。一般来说，学生没有明辨的能力，更不知道普通话的发音标准，基本都会盲目地跟从教师的语言习惯和发音习惯。在日常生活中，学生也没有讲普通话的意识与习惯，大多数自觉或不自觉地以地区划分团体。受心理影响，学生总认为团体内部使用方言交流更加生动准确，更有亲和力，因此，在日常交流中用方言代替普通话。对于普通话基础薄弱、性格内向的学生而言，方言是他们沟通与交流的首选工具，也是最佳工具，他们不愿意或者害怕开口说普通话，使用普通话的意识薄弱，缺乏使用普通话的自主性，在此需要有针对性地帮助学生克服自卑与胆怯心理。

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