如何在活动区中指导幼儿的建构性表演游戏

　　摘 要：建构性游戏是由幼儿按自己的心愿提出主题，自己分配角色和构思内容，创造性地反映现实生活的一种特殊活动。实践证明它对幼儿的心理发展具有独特的作用。如果使建构性表演游戏真正发挥其独特的作用，一定把幼儿看作是游戏的主人，引发幼儿的各方面的潜能，调动幼儿自身的积极性、主动性和创造性。

　　关键词：兴趣 情节

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　　所谓的建构性表演游戏指的是幼儿的一种创造性的戏剧活动。它以文艺作品为主要内容，也有以自编的或即兴创作的生活经验为内容，通过扮演角色，运用动作、语言和表情，表现文艺作品或生活内容的一种创造性的意愿游戏。建构性表演游戏的本质在于幼儿表演的游戏性。

　　从小班就开始在“小舞台”培养孩子们建构性表演游戏的能力，可以说小朋友们已经有了表演游戏的经验。小班我们表演的是《小蝌蚪找妈妈》，中班表演的是《三只蝴蝶》。通过孩子们的表演充分证明了建构性表演游戏是一种综合性的活动。在幼儿进行表演游戏时，他们会假想自己真的置身于清清的小河边，美丽的花园里，茂密的树林中，温暖的家中。在游戏过程中幼儿互相帮助记忆表演的情节和角色对白，共同制作舞台道具，共同布置舞台背景，一起登台表演。这其中充分体现了乐趣，满足了幼儿的表现欲并愉悦了他人。

　　一、教师应该善于观察了解幼儿的兴趣和知识经验，启发幼儿独立提出自己喜爱的主题

　　表演游戏应该有一定的主题，更应该突出内容的表演性、動作性、特别是游戏性。每一个幼儿在学习时对同一知识有着不同的理解，真正地理解只能是由幼儿自身基于自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，并将新信息重新认识和编码，从而建构自己的理解，而当幼儿参与建构性表演游戏时，也正是如此。因为幼儿建构性表演游戏就是一种创造性的活动。在这一活动中，他们常常表演自己喜欢和了解的角色，他们不会完全模仿文艺作品中的人物和情节，而是根据自己原有的生活经验来增加或删除某些部分，并且在表演和游戏的基础上发挥自己的创造性。如：故事《狼和小羊》，内容富有戏剧性大灰狼要吃掉小羊，小羊很伤心哭了，小动物们都来帮助小羊打大灰狼，最后大灰狼被打死，小羊得救了。故事中的角色，个性鲜明，动作性强，非常适合表演。而幼儿在表演过程中也确实充分满足了表演欲望获得了游戏性的体验。在幼儿讨论这一主题时若玉就提出喜欢表演小羊，笑笑只喜欢表演小马，璐璐喜欢表演大象……这其中他们是根据自己的知识经验背景，并通过再现认知和创新表现的反复，双向的相互作用，从而建构起自己独特的认知体系。

　　二、鼓励幼儿大胆想象创编情节

　　表演的主题确定以后在选择表演内容时，可以是教师预先挑选的，也可以是幼儿根据自己的喜好选择的或是根据自身的生活经验创编的内容进行的表演游戏。表演游戏时幼儿不是生硬的模仿，而是在表演中加入自己的生活经验，运用自己的经验设计出角色的动作、语言、表情，进行创造性地表演游戏。

　　幼儿对这种创造性地表演游戏有着极大的兴趣。如：表演故事《三只蝴蝶》，若玉提醒操作提线蝴蝶的小朋友说：“应该使劲抖蝴蝶的翅膀，因为下大雨了，小蝴蝶们冷得发抖了。”笑笑操作提线蝴蝶上下来回地翻动，他认为这样才是快乐的小蝴蝶。从例子里我们能看出丰富的生活经验在表演游戏中能帮助幼儿充分认识角色性格，理解故事的内容。故事情节的表现要靠言语的表达和动作的表现，这里的言语是用以表现一个角色，动作是用于增强人物的特征并丰富言语约表现力。

　　在表演过程中教师应该鼓励幼儿自己创编，不要压制幼儿照搬文艺作品或老师的安排。例如：表演《狼和小羊》时，若玉者加了旁白：“天渐渐地黑了”“天终于黑了”“可恨的大老狼终于来了”其他小朋友也都按自己的意愿为角色设计了新的对白。最主要的是小朋友们将故事中的书面语言变成了他们自己的口语，这样表演起来更亲切、自然。

　　三、指导幼儿运用自己的方式协作表演

　　1.指导幼儿自己分配角色

　　游戏主题确定以后，教师要指导幼儿选择角色，分配角色。我们采取的最常用的方法是让幼儿自己先报名，然后由参加者讨论决定。讨论过程中教师支持能力强的幼儿担任重要的角色，也就是主角，但是我们也注意到不应该让这些能力强的幼儿养成霸道的行为，所以在支持的同时，也会找其他的幼儿分配他们一些角色，去阻止这种霸道行为。老师还会建议那些胆小的幼儿担任勇敢的角色。总之在角色分配上是本着面向全体幼儿，没有能力高低之分，给每位幼儿表演的机会。如果确定的表演主题没有太多的角色可以分配，老师要统一调整，根据情节增加角色。如：在表演《小蝌蚪找妈妈》时我们就增加了跟春天有关的一些小动物：小蜜蜂、小鸟、小蝴蝶等。

　　2.指导幼儿自己组织游戏

　　互相配合的情节表演游戏是学前儿童的主要活动，是训练儿童各种技能，完成各种动作和活动的手段。尤其是大班的幼儿已经有自己协商共同做一件事的能力，老师不要事事代替，不管用什么方式都是幼儿他们自己制定的规则。

　　教师应该主动帮助幼儿把头脑里已有的知识重新活现起来。如：在制作《三只蝴蝶》的道具时，“用什么材料制作雨”让幼儿们发了愁，这时老师及时出面为幼儿提供了多种材料让幼儿选择，最后幼儿选择了亮晶晶的塑料纸进行制作，效果非常好。

　　另外在游戏中应该允许领袖式幼儿存在。在对选择小舞台进行表演的幼儿进行观察后，我发现他们中间就有一位领袖式的人物“若玉”。她就像导演，安排所有幼儿的出场、下场顺序，还扮演旁白、提词、纠错的角色。对她的领导没有一位小朋友不听从，全都在她的安排下秩序井然的表演游戏。

　　小舞台之所以这样受幼儿欢迎，我们在实际操作中就是利用各种材料，包括实际可操作的物品以及幼儿在头脑中已有的生活、知识经验等初步建构的体系，在游戏中重新选择、修整和组织成一系列体系，以表演为手段，再现崭新的建构体系。

　　一个小小的舞台蕴含着如此深的教育价值，这也进一步说明了开展活动区活动的重要性。在活动区活动中有利于幼儿的个体充分发展，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动内容，可获得充分的活动时间，并体验成功的喜悦，增进交往，获得社会性的发展。让活动区真正成为幼儿自由的天地。

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文章名称： 如何在活动区中指导幼儿的建构性表演游戏

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