幼儿教育论文发表幼儿媒介素养教育误区及对策

　　随着教育事业的发展，幼儿教育也逐渐被人们重视起来，幼儿时期学习能力是比较强的，多各方面的吸收能力也都很强，所以素质教育也是比较重要的一部分。本文是一篇幼儿教育论文投稿范文，主要论述了幼儿媒介素养教育误区及对策。

　　[摘要]本文阐述了加强幼儿媒体素养教育的重要意义，分析了当前幼儿媒介素养教育存在的误区，并结合幼儿特点和社会现实，从媒介素养教育体系的角度，对现阶段教育机构、家庭和媒体在幼儿媒介素养教育中所应承担的职责提出了建议。

　　[关键词]全媒体时代,幼儿,媒介

　　素养教育在全媒体时代，新媒介因其种类繁多、功能强大、信息量丰富、互动性强等特点已经成为人们生活中的重要组成部分。由于具有开放性、自由性的特点，新媒介难免会对幼儿身心健康造成一定的负面影响。这就要求在幼儿媒介素养教育中加强幼儿的评判意识，引导其合理、科学、理性地鉴别和使用媒介[1]。目前，全社会媒介素养教育的氛围还不浓厚，对幼儿媒介素养教育的认识和实践还存在一些误区，应有针对性地加以解决。

　　1幼儿媒介素养教育存在的误区

　　近年来，学界广泛开展了对幼儿媒体素养教育的研究，并不断应用于实践，但在思想认识与实践应用方面仍存在一些误区。

　　1.1态度上的极端性

　　媒介新技术每向前迈进一步，都会伴随着质疑的声音。总有人认为幼儿辨识是非的能力差，新媒介带来的信息传递极度扩张必然会对幼儿心灵造成负面影响;也有人过分夸大新媒介的作用，认为新媒介的出现为幼儿娱乐、教育提供了更方便、更快捷的手段，可以让幼儿通过更便于操作的终端设备学习知识，也可以通过微博、微信等方式扩大交往范围，发表独立的观点，从而以幼儿的视角参与到社会生活中。实践证明，这两种态度都过于极端。随着新兴媒介带来的不良影响的出现，来自政府、新兴媒介开发方和社会三方的监督、管理和约束机制应运而生。媒介发展越趋于成熟，这种制约机制随之越完善，最终将其负面因素降到可以接受的程度[2]。另一方面，新兴媒介之所以被公众接受，主要原因在于其功能的强大性和使用的便捷性。但是，新兴媒介是一把双刃剑，它在让人们享受便利与效率的同时，也伴生了大量问题，如信息冗杂且良莠不齐、耗费人们的精力和时间、使幼儿心灵沉溺等，在一定程度上制约了其功能的发挥。但我们并不能因此判断新媒介属性的正与邪，正如一把刀可以用来切菜也可用来杀人，其属性的倾向性关键在于使用它的人。因此，关键在于加强对新兴媒介的管理，对其使用要更具科学性和合理性，做到用利避患，最大程度上发挥其功效。

　　1.2使用中的保护主义

　　媒介素养教育的保护主义发端于20世纪30年代的英国。保护主义者认为媒介内容包含数量庞大的负面甚至有害信息，给辨别能力不强的幼儿带来较大的负面影响。因此，在媒介素养教育中应注重培养信息受体的抵抗力，抵制负面信息的影响[3]。受保护主义的影响，在我国开展媒介素养教育之初，幼儿教育实施者就有着很强的保护意识。有的认为新媒介中包含不良的信息，粗野地采取“隔离”措施，强制性地阻断幼儿接受此类信息的渠道;有的认为传统媒介比较安全，而新媒介对未成年人的弊大于利，越是新媒介越危险等。在保护主义者的观念中，幼儿是完全被动的、受媒介信息左右的受体，而没有将其视为具有独立人格的、拥有一定媒介内容选择权和辨别意识的主体。随着全媒体时代的到来，种类繁多、层出不穷的新媒介成为公众生活方式的一部分，保护主义观念得以被重新审视、解读，超越保护主义理念被越来越多的人接受。在超越保护主义理念中，幼儿被视为具有自主性和能动性的主体。这一主体不应被排斥在新媒介之外，而应在一定规范内平等地选择和使用媒介。这有利于利用媒介技术的发展成果，丰富幼儿的生活，在其适用的范围内享受童年快乐。当然，实现这一目的的前提是有条件地使用媒介，其实现途径是媒介规范、社会监督和家长教师理性的指导。

　　1.3实施中的主体缺失

　　一是缺乏统筹规划。当前我国开展的幼儿媒介素养教育多处于自发半自发状态，实施主体缺失，没有机构负责推进这项工作，也缺少系统的战略规划。从家庭角度看，大部分家长缺乏媒体素养教育知识，教育方式简单，有的采取严格的保护主义，有的则放任自流，呈现两种极端化倾向。从教育机构角度看，应试教育影响上延下探，波及幼儿园，幼儿教育小学化严重，多项素质教育课程被忽略和搁置，媒介素养教育不被重视。另外，幼儿教师对媒介素养教育概念的认识模糊，教育教学方式单一，水平参差不齐。从社会角度看，媒介生产方趋利性本质难以得到根本改变，媒介规范管理跟不上媒介发展，尤其是媒介生存周期的不可确定性，使其在监督管理上存在很大难度。

　　2对幼儿进行媒介素养教育的对策

　　幼儿年龄虽小，但正处于认识行为初期、认知习惯形成期。在幼儿时期做好媒介素养教育，有利于幼儿拓宽视野，丰富知识内容，同时养成理性化使用媒介的意识和习惯。幼儿媒介素养教育是一个系统工程，需要幼儿园、家庭、媒体和社会共同来完成。

　　2.1幼儿园教育

　　幼儿园是承担学前教育功能的重要阵地。抓好幼儿素养教育，幼儿园有着不可推卸的责任。幼儿园要将媒介素养教育纳入教学规划，制定目标、构建内容、建立教学方法体系，对幼儿进行规律化、连续性的媒介素养教育。2.1.1教育目标一是认识和使用媒介。当前媒介技术发展迅速，媒介功能日益强大、种类日益丰富，已经渗透到生活的方方面面。在这样的前提下，要求幼儿认识媒介，掌握媒介使用方法，并学习选择最适宜的媒介，有利于在成长过程中有效融入社会。二是媒介评判能力。要教育幼儿以理性的视角审视媒介，对媒介进行合理使用，使自己成为媒介的主人，而不被媒介左右。三是参与意识。全媒体时代，媒介使用者的身份已经极大地改变，使用者与开发者一样成为信息制造者和传播者，媒介成为公众生活中不可分割的一部分。因此，要从幼儿时期树立参与媒介的意识。2.1.2教育内容一是课程知识。科学构建学前媒介教育课程内容体系，使幼儿养成媒介学习能力及媒介辨识能力。二是认知知识。让儿童在体验媒介的过程中获得认知知识，这是一种让幼儿认识和适应媒介的能力，也是一种生活技能，是幼儿生活社会化的重要组成部分。这种认知知识可以让幼儿借助媒介认识社会，提高交往能力和解决能力。三是情感知识。媒介所提供的信息数量庞大、内容丰富，易引起幼儿情感波动，影响心理发育，而情感知识可以培养幼儿理性看待、使用媒介的态度和能力。2.1.3教育方法一是开设专门的媒介素养教育课程，循序渐进地选择媒介授课方式，通过形象生动的方式让幼儿认识媒介、了解媒介、理性地接触媒介。二是采用融入法，将媒介素养教育融入其他课程，在教学过程中使用不同的媒介，使幼儿在学习其他知识的过程中同时认识到媒介的特点和使用方法。三是参与教学。教师设置一些情景和话题，引导幼儿参与教学活动，培养其参与能力。四是加强培训。针对不同儿童的年龄层次和认知特点，组织幼儿参加一些媒介素养教育专题培训，使其合理认识和使用媒介，并利用媒介促进自身发展[4]。

　　2.2家庭教育

　　从幼儿成长的角度看，家庭仍是幼儿接触媒介的主要场所，其媒介素养受家长的媒介素养、认识态度、使用习惯以及家庭媒介环境影响很大。因此，在家庭开展幼儿媒介素养教育，要把握好以下几个方面:一是创造良好环境。家长应客观、科学地认识媒介，既不能一味地采取保护主义，也不能放任自流，为幼儿创造一个开放有序的媒介环境。对幼儿使用媒介进行良性干预，培养良好的媒介使用习惯，奠定幼儿媒介素养教育的基础。二是强化监管责任。在全媒体时代下，媒介信息空间开放，一些不利于幼儿成长的信息充斥期间。对此，家长要履行好监管责任，对幼儿接触的媒介类型、使用习惯、使用内容进行引导和规范，帮助孩子选择对生活和成长有利的媒介类型、栏目或内容，科学安排时间，把握节奏，既不疏离又不沉溺。三是家长养成良好的媒介习惯。言传重于身教，家长的媒介意识和习惯对孩子有着潜移默化的影响，而且这种影响是深刻的。因此，家长要养成良好的使用媒介的习惯，在言谈对话之中客观评价媒介，在生活中给孩子以正面示范引导。四是家长加强自身媒介素养教育。家长要加强对新兴媒介知识的学习，了解新媒介，掌握新媒介的特点和作用。客观对待新兴媒介，充分认识其价值，同时理性评价其负面作用。对孩子使用新兴媒介保持科学态度，不简单扼杀孩子探索学习的兴趣，而是加以巧妙的引导和指点。

　　2.3媒体规范

　　全媒体时代，媒介成为公众获取信息、交流信息、表达立场、发表观点、传播诉求的广阔平台。而同时，新媒体也成为谣言、攻击、暴力和淫秽信息滋生的场所。有的媒体赤裸表达逐利诉求，为了利益置社会效益于不顾，一味哗众取宠，将一些低俗化、表面化，甚至不健康、物欲化、充满挑拨性的内容穿插于产品之中。这种发展走势影响了人们的生活方式，有些人被这些不良媒体娱乐，沉溺其间、发泄不满，且像毒瘾一样不断地扩大需求欲望，进一步迎合了不良媒体的愿望，导致充满负能量的空间不断膨胀。这对幼儿媒介素养教育形成了巨大挑战[5]。幼儿的习惯、个性和道德观可塑性很强，很容易被媒介环境影响。因此，媒体要树立强烈的社会责任感，形成健康向上的主题格调，弘扬真善美，鞭挞假恶丑，剔除肥皂泡信息和看似中性实则有不良导向的信息。同时，积极开发适合幼儿的媒介和信息，通过开办形式灵活的媒介素养教育节目，介绍媒介知识，帮助幼儿了解、参与媒介信息的生产过程。

　　3结语

　　在全媒体时代，幼儿学习媒介知识，学会使用媒介，并以批判的视角选择媒介及其内容，对于丰富幼儿生活、增加学习能力、开阔认知世界的视野以及融入社会具有十分重要的意义。但是，目前幼儿媒介素养教育尚存在诸多误区，突出表现在认识上的极端性、使用中的保护主义和媒介素养教育实施中的主体缺失等问题。对此，应进一步提高对幼儿媒介素养教育重要性的认识，建立教育机构、家庭、媒体三位一体的教育主体体系。幼儿园要确定教育目标，设置和调整教学课程，并探索行之有效的方式方法;要重视家庭在幼儿媒介素养教育中的重要作用，提高家长自身素养，形成良好习惯，营造环境和空间，指导幼儿合理地使用媒介;媒体要增强社会责任感，剔除影响幼儿健康成长的不良信息，充实有利于教导幼儿正确认识和使用媒介的知识、技能和理念，培养积极向上的价值观。

　　[参考文献]

　　[1]李树培.儿童媒介素养教育:实践、问题与路径.理论与争鸣[J].中国电化教育，2015(4):112-113.

　　[2]邹志鹏.以媒介素养教育助力青少年社会主义核心价值观的养成[J].当代电视，2015(11):28-29.

　　[3]郑素侠.儿童媒介素养教育的理念与方法[J].新闻爱好者，2013(6):19-22.

　　[4]赵新艳，何琦，池全洋.媒体时代媒介素养教育的误区及其分析[J].新闻传播，2014(8):110-111.

　　[5]姻文，董洪华.幼儿家庭媒介素养教育新路径[J].家庭教育与学前教育，2013(18):32.
　　幼儿教育论文投稿期刊推荐：《学前教育研究》（月刊）创刊于1987年，由中国学前教育研究会;湖南省长沙师范学校主办。本刊以及时反映国内外幼教研究成果为特色，以有效指导我国幼教实践为宗旨，是我国最高级别的学前教育专业期刊，全国惟一一本幼教理论刊物。读者和作者群主要是我国的幼教理论研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校学前教育专业师生、幼儿园园长以及广大的幼儿园教师。

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