小学零起点教学思考

　　本篇小学数学论文探索“零起点”教学的方法和理论。国家为给小学生降低压力，还小学生快乐的童年，提倡“零起点”教学，而反观国外，孩子都是在开放、自由的环境中成长的，更重视孩子综合素质的提高，而不是学习成绩，所以，作者认为，让儿童自然快乐 成长更重要。

　　《小学教学·数学版》创刊于1980年(曾用名《小学青年教师》)，是一份以小学教师、教科研人员为主要读者对象的教学辅导刊物，被国家新闻出版总署评为“双效”期刊，入选中国期刊方阵，具有理论先进、内容丰富、资料翔实、信息快捷、形式活泼、风格新潮等特点。

　　近年来，受所谓“不要让孩子输在起跑线上”宣传的影响，为了让孩子在同龄人中能有更高的起点，学龄前儿童的父母们往往让孩子提前学数学、读拼音、念英语……由早教导致的幼儿“抢跑、抢学”已经成为一种普遍的社会现象。若小学起始阶段是基于幼儿“抢跑”而达到的所谓起点进行教学，则会对幼儿“抢跑”现象进一步推波助澜。因此，教育行政部门要求小学各年级依据“国家课程标准”，不压缩教学内容，不加快教学进度，不提高教学难度，坚持“零起点”教学。

　　所谓“零起点”教学，即基于课程标准的教学。这不单单是教育行政部门对学科教学的应然要求，同时也是基于对儿童成长规律的尊重。有观点认为，幼儿的大脑犹如“软盘”，具有很强的可塑性，如果过早地灌输一些所谓的知识，会让“软盘”变成“硬盘”。在美国曾有幼儿园教师因为教了孩子英文字母“C”的读写方法而被家长告上法庭，家长的理由是“本来在我孩子眼里这个符号像苹果、汽球、月亮、钩子……被老师早早地这么一教之后，就其他什么都不是了，而只是字母C”。过早地把儿童眼中的多样性变成唯一性，会扼杀了孩子丰富的想象力。在德国，法律明确规定，禁止提前对儿童进行学科知识的教育。

　　对于应该在什么时候对儿童进行学科知识教育的问题，西方社会的认识则与我们有明显的差异。西方社会的基本教育观念是：因为孩子可以懂了，所以才教。因此，他们不会去“抢跑，抢学”，而是在孩子该玩的年龄让孩子玩个够，玩个透，这其实是另一种意义上的学习;待到孩子可以懂的时候再学，自然会学得比较轻松、学得有信心。而我们的基本观念则是：正因为不懂，所以才教。于是，家长们往往在孩子该“玩”的年龄逼着孩子去“学”，在孩子尚不具备相应的理解能力和接受能力的时候让孩子去学，其过程自然是痛苦的，充满挫折感的“抢学”会让孩子过早地丧失自信心，导致孩子厌学、怕学，甚至有的孩子反而会在以后该 “学”的年龄去“玩”，这是孩子回过头来去补“玩”这一课。早学≠优学，“强扭的瓜不甜”“摘得过早的桃子是酸的”“欲速则不达”是大自然的规律，也是良训，儿童的成长规律概莫能外。

　　在以色列，孩子都是在开放、自由的环境中成长的，他们注重的是从小对孩子的问题意识、独立思考能力和勇于挑战真理精神的培养。以色列幼儿园的小朋友，不是游戏就是玩耍;小学生没有太多功课，每天下午1点半就放学回家;中学生也是三四点放学，没有补习班可去。在国际组织OECD进行的PISA测试中，以色列学生的排名远远落后。然而，这个只有800多万人口的小国却在短短20年内诞生了10位诺贝尔奖得主。他们看似输在起点，却赢在终点，这对当下的早教和“抢跑”现象是一个很好的警示和启迪。

　　人生不是一场百米短跑，而是一场马拉松。我们不能为赢一阵子，而让孩子输掉一辈子!

　　因此，不拔苗助长，让儿童按照生命成长的自然节律自由地生长，这是家长、学校和社会共同的责任。

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文章名称： 小学零起点教学思考

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