少数民族幼儿园数学幼教问题及建议

　　本篇学前教育毕业论文探索少数民族地区幼儿园数学教育活动的问题并提出建议。少数民族地区幼儿教育关于国家未来的稳定发展，在所有的教育中幼儿教育都是基础的基础。为幼儿的将来，为幼儿将来的教育、为教育的未来，都必须重视少数民族地区幼儿数学教育。

　　《幼儿教育》Early Childhood Education(旬刊)1982年创刊，是幼教普及性刊物。普及幼教科学理论，总结幼教先进经验，宣传幼儿教育方面的优秀典型。本刊是面向广大幼儿园教师和幼儿园家长的幼教专业类杂志。创刊20多年来，一直在读者中享受较高声誉。读者群定位：本刊是面对广大幼儿园教师和幼儿家长的幼教专业类杂志。

　　自2001年7月教育部颁布《幼儿园教育指导纲要》以来，幼儿园教育五大领域都进行了较大的改革，科学也以注重培养幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力为主。然而科学中的数学活动远远没跟上改革的步伐，特别在少数民族地区的幼儿园仍然以传统教学为主，以单一的集体教育活动占据数学教育的主要平台。

　　关键词：少数民族 地区幼儿 数学教育

　　自2001年7月教育部颁布《幼儿园教育指导纲要》以来，幼儿园教育五大领域都进行了较大的改革，科学也以注重培养幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力为主。然而科学中的数学活动远远没跟上改革的步伐，特别在少数民族地区的幼儿园仍然以传统教学为主，以单一的集体教育活动占据数学教育的主要平台。虽然也出现了游戏的形式，但引入生硬，并且基本以老师为主，缺少对幼儿需要的关注，幼儿被动地接受知识。另外少数民族地区幼儿园数学教育内容趋于小学化，不符合幼儿年龄特征。

　　一、分析其原因，可能有以下几点

　　(一)教师构成结构不合理

　　许多幼儿园，特别是偏远地区，少数民族地区幼儿园的师资力量紧缺：许多幼儿园开园才几年时间，幼儿园教师基本由小学教师转岗而来。这部分教师虽然有一定的教学经验，对儿童的行为特征有一定了解，但由于受小学教学习惯影响，转型前的数学活动主要以传授知识为主。这部分老师因为年龄不再年轻，转型后即使学习了一些幼儿园教育方法，但使用时生搬硬套，方法不灵活，过度不自然。学习了幼儿教育的形，而没有深入其魂，很难转型成功。

　　另外新进毕业生本应为少数民族地区幼儿园带入先进的教育理念，成为幼儿园成长的中坚力量，但他们因为实践经验不足，在教育过程中使理论与实践严重脱节。新老师一般得不到幼儿园的重视，更缺乏锻炼实践的机会。由此幼儿园数学教育要跟上新课改的步伐就变得尤为困难。

　　(二)地方教育机构对幼教重视不够

　　在少数民族地区教育机构没有专门管幼儿教育这一块的干部，对幼儿园的监管主要与小学教育放在一起，而小学教育与幼儿教育显然有很大区别。而教育部门更多地关注幼儿在园内的安全，缺乏对幼儿园在幼儿教育和课程方面的指导和规范，造成幼儿园在课程设置上的随意性，教材不统一、教育活动形式传统简单。教育的不规范必将影响幼儿身心的健康发展，为将来的小学教育等将埋下更多的困难。

　　福禄培尔认为，学前期是人生的一个最重要的阶段，这个时期儿童的生活方式和所受的教育将影响其整个一生。[1]好的学前教育为幼儿今后的教育和发展奠定必需的基础;反之，不当的学前教育必将阻碍幼儿天赋和潜能的发展，造成的后果也将影响其今后的发展。

　　二、下面笔者就少数民族地区幼儿园数学教育活动设计提出以下建议

　　(一)数学活动以游戏为主，幼儿操作构建其数学思维

　　游戏是幼儿教育独具特色的强有力的教育手段。游戏的方式让幼儿在学习数学时摆脱传统数学教育的枯燥感，将数学抽象的概念融入欢快而轻松的游戏活动，在不知不觉中学习数学思维、培养数学能力、积累数学知识。例如：幼儿在“玩跷跷板”游戏的过程中感受比较物体的轻重，在玩“送数字宝宝回家”的游戏中练习数字的排序等等。玩是所有幼儿的天性，也符合幼儿的年龄特征。所以，“在玩中学，在学中玩”是最能让幼儿接受的学习方式，也是最有成效的学习方式。

　　操作活动能够给予幼儿在具体动作水平上协调和理解事物之间关系的机会，是适合幼儿特点的学习方法。[2]操作法是老师提供多种学具材料，在适当的环境中让幼儿自己去摆弄去探索，从而获得相关的分类、排序、计数、数的守恒等数学知识和能力。例如对于5的分解，只是靠老师讲肯定学生也可以记住结果，但让幼儿自己把5朵花进行不同的组合，得到的答案就是他自己探索出的结果，更容易内化为他自己的思维。

　　(二)重视活动过程，注重数学思维发展的个体差异性

　　幼儿的数学活动应该注重其过程，让幼儿在活动中体验数学，培养数学思维。传统的数学教育更注重的是结果，而忽视过程的重要性。其实，数学活动的过程才是更应该重视的一个方面。幼儿是在数学活动的过程中体验数学的趣味和魔力的。没有有趣的过程，什么样的结果都不能对幼儿产生深远的影响。

　　而活动中老师必须重视幼儿个体的差异性。少数民族地区幼儿因为个人生活环境、家庭教育以及个人思维能力的差异较大，导致其学习水平理解能力的不同。如果老师提供的学具和要求完全一样，结果可能导致某些幼儿得不到学习满足感，而另一些幼儿操作困难。因此，老师在提供学具是要有层次的差异性，让幼儿能自己选择适合自身发展水平的材料。在具体操作过程中，老师也应该适当予以引导，减少能力稍差学生的挫折感，增加其学习数学的成就感。

　　(三)尊重幼儿在学习中的主体地位

　　当今的建构主义者主张：世界是客观的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。学习的过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，主张以学习者为中心，鼓励学习者进行批判性思维，调动学习者的学习兴趣与动机等。[3]老师在设计教学活动和在具体的数学活动中都要注意：以幼儿为中心。既要注意幼儿的身心发展的特点，也要把握幼儿的兴趣所在，让幼儿做自己感兴趣的事。在数学活动过程中一定要注意方式方法，尊重幼儿独特想法，发展其个性，对幼儿进行科学引导。

　　1、利用幼儿已有经验，在幼儿“最近发展区”基础上组织数学活动

　　数学活动的目的是让幼儿在认知、情感态度及知识技能上有所发展。所以数学教育活动方案的设计必须依赖于幼儿已有的发展水平和经验积累，使数学教育活动建立在幼儿“最近发展区”的基础上，使教学活动走在发展的前面，比幼儿现有水平稍有提升提高。既要满足幼儿学习数学克服困难的好胜心理，不会因为要求太简单而觉得学习没有趣味;也不至于因为要求太困难而无法达到要求，进而产生厌学情绪。

　　2、鼓励幼儿互相交流，表述自己的观点

　　“教学的历程不应该只有老师的传道、授业与解惑,也应该有幼儿参与、讨论、合作,一起解决问题。”[4]幼儿数学教育的情感态度目标提出：初步培养幼儿形成交流、意识。所以在具体数学活动过程中，老师要鼓励幼儿表达自己的观点，把自己的看法用语言进行阐述;同时，也让幼儿学会倾听别人的意见。例如：在小组活动中，幼儿对活动方案需要共同讨论、交流，并协作完成操作任务，解决老师既定任务。

　　3、解决生活问题，构建生活情境活动

　　陶行知在杜威的“教育即生活”的基础上提出：“生活即教育”。他认为：生活是教育的源泉，生活就是教育，提出为生活需要而教育。少数民族地区有丰富的民族文化，幼儿对世界的认知也是从身边的事物开始的。在日常生活中教育和构造合理且为少数民族幼儿所熟悉的生活情景，作为教育活动的资源背景更能让幼儿在不知不觉中学习，并能利用数学知识解决其生活中的实际问题，让数学的实用性得到更大的体现。也让教育深入少数民族地区幼的儿生活，实现教育是有计划有目的有组织地为幼儿将来的生活作准备。

　　从幼儿的一日活动中的入园、晨检、早操、作业、收拾玩具、游戏、散步、进餐、入厕洗手、午睡、起床穿衣等环节入手，将数学教育融入幼儿生活的点点滴滴，数学教育变成生活中的小事，变成幼儿生活的一部分。

　　此外，幼儿的数学教育还应该在家园基础上进行。因为家庭教育也是幼儿成长的不可忽视的力量。利用家里的生活琐事，还有幼儿跟随家长在邻居交往和街市等都能有效地锻炼数学思维和数学能力。

　　4、注重兴趣和能力的培养

　　如果教师对幼儿要求过高、方法不当就会造成幼儿学习的挫折感,使幼儿对学习数学失去自信,甚至产生反感和焦虑,这种代价是得不偿失的。[5]游戏活动中培养出幼儿对数学的兴趣，但这种兴趣的持续时间的长短还是取决于老师以后的教育方式方法。如果幼儿在学习过程中，经常遭遇挫折，得不到学习的成就感，那好不容易培养出的对数学学习的兴趣就会被学习中出现的焦虑所代替。

　　老师应该怎么做呢?怎样做才能让幼儿避免遭遇过多的挫折?

　　一是要了解幼儿年龄阶段的心理与生理发展特征，二是对幼儿已有经验有一个适当的评估，三是在以上两者的基础上为幼儿制定短期易实现的目标，四是在每次活动中对幼儿提出的要求不宜过高，既要满足幼儿学习的需求，又不能让表现稍差的幼儿受到排挤或产生自卑心理。

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文章名称： 少数民族幼儿园数学幼教问题及建议

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