课堂教学中李爱华管理模式应用

　　摘要：当下，语文教学改革不断深入，语文教师为提高学生的语文能力，越发重视自己的课堂教学艺术。高超的课堂教学艺术不仅能启迪学生的智慧，还能给学生美的享受，使学生在美的熏陶中获得知识，提高技能。本文对辽宁省高级语文教师李爱华的课堂实 录——《袁宪传》进行分析，从她的课堂讲授艺术、课堂提问艺术、课堂教学管理艺术、课堂评价艺术四个方面着手，总结并归纳了李爱华的课堂教学艺术，从中得出其对当下语文课堂教学的启示。

　　关键词：课堂教学新制度,教学艺术模式,教学论文发表

　　目前，语文课程改革正在辽宁省如火如荼地展开，语文教育工作者纷纷响应改革，在经过大量研究和实践后，形成自己独特的课堂教学艺术。沈阳市120中学高级语文教师李爱华就是追求语文课堂教学艺术的典范之一，她所辅导的青年教师公开课多次获省市国家级奖励，所教班级语文成绩始终名列前茅。笔者以李爱华的课堂实录——《袁宪传》为对象，分析并总结李爱华课堂教学艺术如下：

　　一、课堂讲授艺术──注重“自主、合作、探究”

　　《高中语文新课程标准》[1]第三部分实施建议第一条教学建议第三点提出：“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师在教学中应当注意调动学生学习的主动性，培养他们的团队意识，在主动学习和合作学习的基础上提高学生思考问题、研究问题、解决问题的能力。

　　论文网推荐：《小学教学设计》，《小学教学设计》是以小学语文教师和教研员为主要对象，以教学设计为主要内容的教育教学类期刊。2001年创刊，它立足前沿，科学指导，启迪思维，实用性强，深受广大一线教师和教研员的喜爱。本刊六个常设板块交相辉映，彰显教学理念、演绎精彩课堂：理论网站教学频道、名师精品、教研视窗、测评园地、实践空间。本刊坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索防灾科技教育、教学及管理诸方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务。

　　在《袁宪传》的学习中，李爱华首先带领学生发现问题──找出文本中的重点字词;然后组织学生分组讨论——深入研究这些字词的意义并疏通文意;讨论结束后和学生一起解决问题——从学生板书的释义出发，总结翻译字词的方法。课堂中，学生的主体地位突出，教师激发学生的参与意识，每个学生都学在其中，乐在其中。“自主、合作、探究”的学习方式激发学生的学习兴趣，促使他们张开思维的翅膀，享受自己思考与合作释疑的快乐。

　　二、课堂提问艺术──积极引导，注重拓展延伸

　　有价值的课堂提问能够起到积极的引导作用，激活学生的知识库，唤醒学生的想象。李爱华的课堂问题设置的特点在于她十分注重问题的引导性、迁移性和拓展性。比如《袁宪传》中的“庠序”一词，她将这个词的教学分作三步走。第一步诠释：“这个词在本文中的意思是‘学校’”;第二步追问：“我们还在哪见过这个词?”学生随即答出“谨庠序之教，申之以孝悌之义”;第三步拓展：带领学生重新回顾了与《寡人之于国也》相关的文学知识。学生在李爱华设置的问题的引导下，自然而然地进行了新旧知识的联系，既巩固了新的知识，又复习了旧的知识，极大地提高了教学效率。

　　李爱华总能在合适的时候用别具匠心的问题调动学生思考的积极性，并在他们思考表达之后适时表扬，让学生有所收获、感到愉悦。在不自觉的提问与回答中引导他们主动探索，学生感受不到提问的压力，在放松的状态下积累知识。

　　三、课堂教学管理艺术──民主自由，亲切自然

　　李爱华的课堂气氛是十分活跃而热烈的，这在文言文的课堂中甚是少见。讲《袁宪传》一课时，李爱华设计竞赛环节：每组派一名代表轮流去黑板板书字词的意义。当时的课堂气氛一下达到高点，学生有秩序的每组派出一个代表，但在到达讲台时学生忽然开始“哄抢”自己熟悉的字词，一时间台下的指挥声、台上的争抢声交织在一起，孩子们活泼的身影、热闹的“抢夺”使这堂文言文课变得可爱异常。

　　苏霍姆林斯基曾指出：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触[2]。”李爱华追求民主自由，在课堂中完全充当引导者和维护者的角色，宽严适度、善于控制，既能调动起学生的积极性，保持他们的学习热情，又能保证课堂秩序井然有序的进行。

　　四、课堂评价艺术──多角度评价，注重鼓励性、针对性

　　法国教育学家第斯多惠说过“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞[3]。”好的课堂评价能够充分唤醒学生的学习欲望，增强学生自信心，使他们产生主动学习的心理动机。李爱华善于使用多样的、生动的鼓励性语言对学生进行评价，使课堂变得生机勃勃。如对照意义时，有的同学把“仍知太常事”的“知”写为“知道”，李爱华先是问写错的学生：“为什么这样翻译?”在了解学生的错误解题思维后，她没有给出正确答案，而是循循善诱，给出解题思路：“联系上下文试试?”该生重新思考，最终给出正确答案。李爱华当即鼓励并总结说：“这回答对了，理解文言文字词有时要注意联系上下文来翻译，这样会简单得多。”在评价的同时不忘进行学法的指点，让学生既了解了此题的解法，又了解此类题的解法。

　　李爱华的课堂教学艺术给广大语文教师提供了很好的范式，从中可以得到启示如下：其一，语文教师要不断提升自身素质，增强课堂教学的艺术性，用自身独特的魅力唤起学生对语文学科的热爱;其二，要坚持以生为本，尊重学生在学习中的主体地位，充分发挥教师的导向作用，引导学生积极主动地学习，培养学生的学习兴趣，让学生做到乐于学并且会学;其三，要与学生建立良好的师生关系，创设符合学生特点的教学氛围，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习与成长，提高教学效率。新课程改革背景下的语文课堂教学需要李爱华这样的教师，也需要李爱华这样的课堂教学艺术。

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文章名称： 课堂教学中李爱华管理模式应用

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