学前儿童教学的新制度应用措施

　　有关现在儿童教学管理的问题有哪些呢，应该如何来解决这些问题呢，同时对当前制度的这些措施技巧有什么作用及影响呢?本文主要从重视学前儿童数学思想方法的获取和积极建立探索式学习方法以及将教学同生活进行紧密联系等方面做了介绍。本文选自：《学前教育研究》,《学前教育研究》由中国学前教育研究会和湖南省长沙师范学校联合主办的《学前教育研究》杂志创办于1987年，是全国学前教育理论核心刊物、全国教育核心期刊、中文核心期刊。该刊以即使反映我国幼教研究成果为特色，以有效指导幼教实践为宗旨，是我国唯一一本幼教学术刊物。该刊的读者和作者主要是幼教理论研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校学前教育专业师生、幼儿园园长以及广大的幼儿教师。

　　摘要：目前，很多学前教育教学设施十分落后。很多幼儿园教学设施十分简陋，教师没有教学工具，幼儿手中也缺乏必要的玩具和学习工具，导致很多有效的教学活动无法得到开展。教学设施的缺乏还会使得学前教育的课堂相应地缺少轻松活跃的氛围。这样一来，学生学习、动手的积极性便不能很好地被调动起来。

　　关键词：学前儿童,学前教育,教学论文发表

　　一、重视学前儿童数学思想方法的获取

　　对儿童的数学教育追求的到底是什么?数学又会给学前儿童的未来带来一些什么?笔者认为，对学前儿童进行数学教育的主要目的不是要使学生掌握更多的数学知识，而是要让学生学会如何进行迁移和构建数学知识。数学知识是人类智慧的结晶，但数学能力确是个体发展的必需，能够保证学生们将来可以进行更有效的学习。数学知识是无穷无尽的，但个体所具备的迁移及构建知识的能力是一定的，如果学生能够具备较好的数学能力，就可以在学习上具有较大的发展。

　　政府可以参照中小学对于教师资格的审核模式，对幼师进行资格认证，对合格者颁布教师资格证书，不合格者进行清退和调整。政府要保障幼儿教师的权利，要将他们纳入“编制”的队伍中，给予他们相应的薪资福利待遇。这样一来，会吸引越来越多的人从事幼师行业。

　　一直以来，对学前儿童的数学教育都有着比较严重的重知识、轻思想方法的倾向，过分的重视数学的逻辑性、抽象性，让数学自成体系，不重视建立数学同儿童之间的关系，导致学前儿童的数学教育在内容上比较庞杂，形式上比较单调，重复性非常强。例如基数的内容是2的形成、3的形成等等，形状的内容则为认识正方形、三角形等等。事实上，数学知识具有较强的整体性，有着牵一发而动全身的特征，如果儿童可以找到数学的规律，那么很容易就能学会大部分数学知识。而儿童的探索规律、发现规律、总结规律及应用规律的整个过程就是数学思想方法形成过程，如果没有科学的数学思想方法，那么学前数学教育就会造成儿童所学的数学知识就是片段的、孤立的、僵化的。数学是一门有规律的学科，如果儿童刚开始接触数学就采用死记硬背的方式，那么就不会对数学产生兴趣，教学意义也就失去了。

　　政府要加大对学前教育的资金投入，帮助改善办学环境。一方面，要划拨相应的土地进行幼儿园的建设，对幼儿园的设点进行科学的规划。另一方面，加大资金的投入，为设施简陋的幼儿园引进一些新的教学设备。此外，还可以帮助幼儿园面向社会，进行多渠道的经费筹集，使他们拥有更加充沛的办学资金。

　　二、积极建立探索式学习方法

　　对在职的幼儿教师进行定期的培训。目前很多在职的幼儿教师没有具备相应的教学水平。因此，要定期地对这些教师进行培训，更新他们的教学理念和教学方法，加强对他们的道德教育，使他们更好地为学前教育贡献自己的力量。

　　众所周知，儿童对事物的认识要经历从具体到抽象、从个别到一般、从低级到高级、从感性到理性的一个过程，该过程通常都是在儿童进行自主操作及活动当中来实现的，活动是主体意识发生的一个根本，在活动当中最主要的心理因素就是探索。如果没有相应的探索活动，那么儿童学会的知识就没有任何实际意义，更不用提创新能力了。只有在相应的探索学习活动当中，儿童们才会充分体验到学习数学所独有的乐趣，进而激发学前儿童的创新意识及实践能力。在探索中进行学习，儿童们就会逐渐生出一双学习数学的“慧眼”，能够在相应的学习活动中发现相应的问题，然后提出问题，并运用自己独特的方法及策略进行解决。从而真正实现数学教育的目的，让学前儿童真正体会到数学的魅力，进而喜欢上数学。

　　要想建立有效的探索式学习方式，应从这样几方面入手。第一，创设出内容丰富的数学情境。在真实的情境中能够有效激发儿童对数学的兴趣，从而积极培养学生应用数学的意识。例如，在开商店这种游戏当中，儿童在摆放货品的时候怎样才能更加美观、整齐、方便人们的拿取(排序)、按照什么功能摆放相应的物品(归类)、一共卖出了多少东西、收了多少钱(统计、对应)等等，都蕴含了一定的数学知识。第二，不能为儿童提供现成的数学模型或者结论，必须让学生进行讨论、尝试、想象和发展，因为在教学当中教师的主要责任就是有效引导学生发现问题、提出问题和解决问题。例如开商店这个游戏当中，过去教师们一般都是在活动完成以后对相应的数学问题进行演示、讲解及总结，就算让儿童进行讨论，时间也非常短，所以在儿童的注意力还在我喜欢这样摆放、不喜欢他那样摆放的表层问题的时候，教师就已经告诉学生要怎样摆放及这样摆放的原因了。在学前儿童的严重，教师无论说什么都是对的，所以非常习惯依赖教师来获取现成知识，而教师这么做则相信教学活动的重点就是让学生学会知识，另外教师有完成的活动模型，生怕既定的教学顺序打乱。但事实上，这种教学方式只能让一些比较好的教学活动停留在表面，不能有效促进儿童的创新思维，阻碍儿童能力的发展。要想达到较好的教学效果，在过探索式教学活动中，数学教师一定要努力引导儿童自己对问题进行逐步深化，进而升华知识，只有这样，在上述的摆商品中我是这么摆的(是什么)，就会变成我这么摆的原因(为什么)，另外，教师一定不要着急为学生提供正确的答案，最好让儿童自己去参观一下商店当中物品的摆放，这样就可以在生活中找到正确的答案，从而培养学生养成自我探索、解决问题的学习习惯。

　　三、将教学同生活进行紧密联系

　　数学知识是在现实当中抽象而来的，在生活当中随处都含有数学。例如玩具的归类?去幼儿园的时间?食品的分发?路边共有几辆车?怎样搭积木等等，儿童可以在生活当中随时捕捉到数学的影子，而他们对于数学的感知正是建立在一定的生活经验的基础上。

　　作为学生进入小学前的准备，学前教育还要认真做好幼小衔接的工作。学前教育的小学化，在很大程度上不利于学生的学习和发展。因此，教师在进行幼儿教学的时候，不能过早地引导学生进行小学知识的学习。要在充分了解儿童的身心发展规律和特点的基础上，运用新颖有趣的教学方法，鼓励学生在游戏中进行简单知识的学习，引发他们对于学习的兴趣，进而开发他们的智力。他们的综合素质得到了很大的培养。同时，在进入小学的时候，也不会因为已经学过一部分知识而产生学习上的厌倦。

　　将学前数学教育同生活进行有机的结合具有这样几方面的意义，首先，帮助儿童构建起完整的、连续的数学知识体系。实际的生活是连续的，儿童的学习过程也是日积月累、从量变转变为质变。将生活和数学进行有机的结合，儿童就可以利用已有的知识经验对新的知识进行有效的同化及顺应，进而发展儿童的认知结构。例如认识形状的时候，如果要儿童在一堆材料当中找到某种形状的特征比较困难，有些儿童根本做不到。这时候教师就可以拿出一张没有车轮的汽车图片，然后让学生找到合适的形状进行填充，从而降低学习难度。其次，能够有效激发儿童对数学的兴趣。实践证明，那些比较贴近儿童生活的教学内容非常受学生喜欢，因为这些内容自然、生动。例如进行“烹饪”活动的时候，儿童自然就会遇到按照人数来摆放的碗筷、分配的食物，按照食物的性质来选择相应的器皿，食物形状、数量等等问题，然后根据自身经验参与到活动当中。

　　四、结论：

　　学前教育对儿童而言非常重要，在该时期形成的初步学习习惯及知识结构会对其未来的学习产生非常大的影响，因而相应的教师必须采用科学的教学方法进行教育。对学前儿童的数学教育应有效激发学生们学习数学的兴趣，鼓励学生们进行积极的知识探索，创新教学方法，从而有效培养学前儿童的数学能力。

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文章名称： 学前儿童教学的新制度应用措施

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