探讨当前中小学教学研究制度有何影响

　　如何加强中小学教学管理应用新模式呢?在课题上该做出什么样的管理制度呢?同时教学的新发展也是促使学生增加更强的学习能力，并且能够认识到自己的不足等等。《中学课程资源》杂志于2005年创刊，是由中国新闻出版署批准，由中国教育部主管，中国高等教育学会语文教育专业委员会、大连理工大学主办的面向广大中小学教育、科技工作者的教育类国家级学术刊物。旨在推广新理论、新经验，为广大教育、科研工作者提供学术交流，推动科教事业发展。

　　摘　要：研究优秀学生的学习兴趣、学习习惯、学习策略等，举行学习策略讲座，让学生明确理科学习最忌死记硬背，重要的是要弄清楚为什么，所以都问是学习知识的关键。即使你所提的问题超出了知识范围，甚至老师也回答不出来，但这并不要紧，要紧的是对什么事都要有求知欲，好奇心，这往往是培养我们学习兴趣的重要途径，更重要的是养成这种思考习惯，有利于思维品质的训练。同时，应经常注意新旧知识之间、学科之间、所学内容与生活实际等方面的联系，不要孤立的对待知识，养成多角度地去思考问题的习惯，有意识地去训练思维的流畅性、灵活性及独创性，长期下去，必然会促进智力的发展。

　　关键词：中小学教育,研究课题,教学模式

　　一、研育

　　每所学校召开班主任工作演讲比赛，比赛的内容涉及面较广，有每学期班主任工作每周的主题班会安排，有治理班级的宝贵经验，有教育问题学生的成功案例，获得第一名的班主任在片际进行交流，还邀请其他优秀班主任作主题讲座。通过交流研讨，使班主任受益匪浅。

　　同时，在学科活动中，针对不同教材的内容，有的放矢地把社会主义核心价值体系融入到具体教学中。

　　二、研教：

　　1、开展课例研究

　　本片学科教研组在开学初定出本学期要开展的重、难点课例。对重、难点课例采用全片集体备课、上课、课后集体反思等程序，上课采用同课异构的方式，全片教师可以亲历教学的全过程。课例研究可以更好地帮助教师了解学生学习的思维习惯、使教师更好地调整自己的知识结构。经过打磨的优质课例，用录像的方法把一节课的全程录下来，进行细节研究，从中发现教学真实问题，探寻教学本质，让教师个体智慧在群体互动中增值。

　　长期以来，学校教研活动通过教研组、备研组进行教研活动，对全面了解学生、改进教法、研究教材起到了积极的作用。在教研活动中，教师之间相互学习、互通有无，取长补短，达到共同提高的目的，促进了教师的成长，促进了学校整体教学水平提高。但是，部分学校教研活动存在教研活动角色单一，无实质性研讨内容、缺乏连贯性、系统性等，部分小学科甚至无法开展教研活动。

　　2、研究教学模式

　　以初中化学教学为例，在新授课、复习课开展引导-探究模式，问题-掌握模式，示范-实践模式，概念图模式，每片选择一种模式，学校先进行校内教师比赛，再进行片赛，教研员带领全片教师对不同教师的上课模式进行总结，使全片教师在“研中做”，在“做中研”。全面、系统地把握常见的教学模式的基本特点、教学设计思路，教学过程的各个环节，提高课堂教学的针对性和实效性。通过对化学课堂教学模式课例的打造，培养了一批名、优教师，并建立教师实践平台，让名优教师在其他片发挥示范引领辐射作用。

　　基础薄弱的学生大多是生活习惯不好，建议从生活习惯、学习习惯开始抓起，教师采用多鼓励、多表扬的方式，让学生尝试成功的喜悦，有战胜困难的信心。同时，要教育学生养成预习的习惯。

　　联片教研通过研育、研教、研学，激活了学校教研工作的开展，拓宽了校本教研的活动形式，有助于教师的专业发展，对提高学校的教育教学质量和办学水平、实现教育公平，具有十分重要的意义。

　　三、研题

　　教研员带领全片教师研读试题的命题依据---《课程标准》，研究《中考说明》的增、删、改的内容，分析近三年中考试题难度系数小于0.4的难题，并对难题进行归类总结，多角度寻找破解难题的方法与途径。探讨如何从日常生活中提炼素材命制试题，从教材内容中挖掘素材、从学生练习中发现素材、对经典试题进行改编等命制试题。

　　为了克服以上弊端，广丰县教研室自2013年开始，教研活动采取“教研协作校”联片教研的方式，建立“教研协作校”工作运行机制，盘活县域校际教育资源，通过研育、研教、研学，实现优势互补，资源共享。组建教研协作片，每3所学校为一片，每片由特、A、B、C不同类别的学校构成，确定一所学校为召集单位，每片安排一名教研员为联络员。小学、初中分别设立若干个协作片。创设活动内容充分体现学校主体性，各校根据本校实际和需求提出意愿，由3所学校协商确定每学期的活动主题及内容，可涉及教学管理、课堂教学、教研组工作、班主任工作、质量监控等方方面面的工作。

　　四、研学：

　　在研究中等成绩的学生时，我们发现很多学生把大量的时间用在做题上，而忽视了阅读课本知识。要想学习好，基础知识最重要，课本与习题这两方面都很重要，互相不能替代，但课本知识是本，做题的目的之一是能更好地掌握知识。所以我们主张先读书再做题，不主张多做题不读书。

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