看当前语文教学的创新管理建设

　　如何加强学生的课堂教学管理应用措施，对于现在培养学生的兴趣爱好是对课堂学习的一个新技巧。同时在加强兴趣的同时也应该培养学生质疑也就是好奇的思维，这样使学生更会投入到学习当中来。《中学语文教学》(月刊)创刊于1979年，由首都师范大学主办。本刊是全国性中学语文专业学术期刊。创办20余年来形成了学术性和实用性相结合的办刊特色，在国内同类刊物中独树一帜，颇受广大读者好评。近年来，随着新一轮课程改革的全面展开，本刊登载了大量有关文章，成为业内人士了解教改动态的重要窗口，交流研究成果的重要平台。

　　摘　要：自能读书的本领不是一朝一夕培养出来的，质疑能力的培养也不是三两天的功夫。培养学生的质疑问难的能力要做持之以恒，不能今天让学生提问，明天以因学生提问不理想就不让学生提问。教师要善于调动和保护 学生的积极性，经常 长期地训练学生的质疑能力。让学生养成先读先思的习惯，于“无疑处生疑”，在疑难处“碰钉子”，激发解决问题的欲望，保持和提高学习兴趣。长此以往，学生依靠自己的独立探索不但获得丰富的、印象深刻的知识，更获得了自学能力。这一切贵在坚持!

　　关键词：语文课堂,教学管理,学习能力

　　教师是课堂的主导，在课堂教学中提倡让学生质疑，并不意味着让学生的疑问左右课堂，把阅读课上成质疑问难课。教师应更好地把握教材，明确重点难点，对课堂教学的目的进程做到心中有数，善于分析学生的问题，将有价值的疑问因势利导，纳入自己的教学思路中;对学生提出的枝节问题，更要灵活合理处理，或存疑，或放至课后解决，始终把握住课堂教学的主线，切忌放野马。对学生没有提出而双必须明白的问题，教师要向学生问难，做既鼓励学生质疑，又有条理、有重点地讲清课文。

　　一、“疑”的思考

　　启发式教学的实质，在于教师相信学生，把教师的主导作用与学生学习的主动性、积极性正确地结合起来，辩证地处理好内因和外因的相互关系。在语文教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生观察、分析、阅读、讨论、归纳问题等，使学生少走弯路，从多方面、多角度掌握知识，形成技能，这就是注意了内因和外因的相互作用。在教学中，一般是内因起决定作用，采用启发式教学就必须密切关注　学生的内在学习需要、学习动机。教育家孔子也提出“不愤不启，不悱不发”自然这“愤”、“悱”状态，可以由教师根据经验来猜测，也可以通过观察来判断，与这些途径相比较，由学生质“疑”，则更为直接、准确。课前学生的“疑”使教师及时得到反馈，使教学更具有针对性;课后学生的“疑”有助于师生总结教与学的成果，或拾遗补缺，或启发学生举一反三，把学习行为延伸到课外。

　　语文能力是个综合概念，它包括众多的因素，语文课堂教学中，教师们不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，发展学生听、说、读、写的能力，就是在发展学生的语文能力;教师们既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想认识水平，也是在发展学生的语文能力。老师们在这些方面已有许多卓有成效的实践，并有很多精辟的论述。在此我仅从课堂教学中如何培养学生的质疑能力从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度谈些自己的看法。

　　课堂教学的过程也是由见疑、质疑、思疑、释疑组成的。要培养学生自能读书的能力，首选必须培养学生见疑和质疑的能力。疑是未知通向已知的大门，不会质疑，连“门”都找不着，自然是永远也入不了知识的大门。对学生来说，读了课文能提出问题，其实也就是他们揣摩课文语文文字、思考课文内容思想的结果，这对培养学生的思维能力、阅读能力无疑有很大的好处。

　　二、教给方法，使学生寻疑有方

　　培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会“质疑”的方法。“质疑”的方法很多，笔者尝试的是引导学生在阅读过程中对“三处、三点”进行三个层次质疑。这“三处”为：(1)不理解、不明白的地方要质疑;(2)似懂非懂的问题要质疑;(3)容易混淆、容易忽略的细节要质疑。这三点为：(1)对题目要质;(2)篇章结构要质疑;(3)对写法要质疑。这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。

　　1、巧妙设问，导疑有法

　　在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问在难，引导学生云思考、去寻疑，对发展学生的能力也很重要。老师教每篇课文，总要提出很多问题，帮助学生理解课文内容、读懂文章，老师的提问，实际是老师给学生“设疑”，让学生按照这些“疑”云学习、思考，看课文 作者是怎样把每个问题写具体的。老师的提问要准确、恰当、有规律可循，因为学生不但通过老师的“设疑”解决了知识，也从老师“设疑”的示范作用中学到了怎样去设疑。老师的提问切忌多而碎，教师课堂提问的艺术在此不再赘言。笔者在学者中发现，“课题猜谜”可引导学生对课文内容进行设问性质疑。

　　我们要清楚地认识到|“疑”是学习行为的原动力;“疑”是实施启发式教学的契机;质疑是学生自能读书的过程;“疑”有助于培养学生的学习品质。我们要调整学生“质疑”心态，鼓励质疑。教给方法，使学生寻疑有方。坚持持久地、主导地鼓励学生质疑。

　　2、灵活应对，释疑有术

　　培养学生的质疑能力并不是我们语文工作者的最终目的，而是提高学生语文能力的一个途径释疑得体就很重要。课堂教中对于学生的疑问应尽可能地给予答复。当然并不是说所有的问题必须在课堂上答复，对于一些个别同学缺乏代表性的疑问，或过于琐碎的问题可在课后个别答复。如果是由于课前预习不充分提出的问题，应要求学生养成习惯，同时可要求他们先存疑，在下面的学习中力求解疑;若是同学讨论后能释的疑，可将这类交给大家讨论，使之成为大家的疑，然后讨论解答;如果是因老师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略的一些问题，老师应认真解答。

　　三、培养学生质疑能力的原则

　　这是在课堂教学中通过学生质疑能力的培养，提高学生语文能力的前提。有些教师对让学生质疑有顾虑，或是担心学生的提问打乱了教学思路，或是担心学生问出了老师备课时没准备的问题，更担心被学生问住答不上来。作为教师应解决观念问题，学生能开口提问，说明他在动脑筋主动学，是好事，应欢迎。至于问出于与课无关的问题，可以下课个别交流;问出了教师备课的遗漏点，只要虚惊地和同学讨论，同样能教学相长;即使被问住，也没什么好难堪的，这是对教师的“一桶水”提出了更高要求，更何况哪个教师不希望教出比自己更强的学生只有教师卸下包袱，热情地鼓励学生多问，学生才会越问越多，越学越深、越活、越有兴趣，真正成为学习的主人。

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