幼儿教育谈当下幼儿教学管理的新应用制度模式

　　摘要：在游戏教学中要坚持主体性原则近些年来，随着我国教学改革的深入进行越来越强调幼儿的主体地位，不再以教师为教学活动的中心，要充分发挥幼儿的主体性、积极性。在幼儿教学活动中同样如此，教师要充分认识到自身的责任和义务，使幼儿成为学习的主人，及时掌握幼儿的具体学习情况，因材施教，对一些智力发育较晚的幼儿要适当地引导并锻炼其思维能力，主动培养幼儿的学习兴趣和态度。这就要求教师在游戏多元化的教学活动中要充分发挥想象力，并结合当前教学实际，运用多种趣味性游戏带动幼儿的学习积极性，培养其独立学习和发现、解决问题的能力。

　　关键词：幼儿教育,教学发展,教学管理

　　在游戏教学中要坚持个别化原则前文已经阐述过，教师在运用多元化游戏教学方法时要注意因材施教，这是因为在实际的教学活动中，幼儿由于发展阶段不同，求发展速度以及认知结构等方面都会存在差异，因此，教师在教学中要坚持个别化原则，在设计和选择教学游戏过程中，充分考虑到每个幼儿的具体特点，把幼儿看做是具有发展可能性的学习者，积极地促使每个幼儿在游戏教学的影响下能够得到明显的进步和提高。

　　随着近些年来教学改革的不断深入，游戏多元化教学方法已经逐步深入到幼儿教学方法中，运用游戏教学法不仅能够有效地激发幼儿的积极性和主动性，帮助其提高学习成绩，达到教学目的，同时还能够促使其德智体美等方面的全面发展，锻炼其创新思维的灵活发展，进而促进幼儿的身心健康协调发展。

　　随着教育活动性质的变化，活动目标也随之发生变化。三维目标的提法来自我国中小学课程改革，是当今我国教育改革中出现的一个新名词，它指的是教师对学生进行教育的过程中应该达到的三个目标，即知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系、融为一体。尽管学界对三维目标的提法有种种质疑，诸如“在学理上，‘过程与方法’不是目标”“这三个目标不成三个维度”“教师在教育实践中难以把握和操作”等，也不管三维目标的提法在幼儿园课程中能否被套用，我们应该看到，在幼儿园课程和教育活动目标的设计中，在关注知识与技能的同时也关注情感、态度和能力等因素总是好事。那么，在幼儿园课程和教育活动目标设计中要求有三维目标，给幼儿园教育实践带来了怎样的乱象?问题出在哪里?

　　尽管不同的幼儿园课程价值取向会有所不同，但那只是程度上的差异。换言之，绝大多数幼儿园课程都包含幼儿的游戏成分和教师的教学成分，即由不同性质和比例的无结构教育活动、低结构化教育活动和高结构化教育活动组成。一般而言，无结构教育活动没有目标，低结构化教育活动的目标比较泛化，儿童情感、态度和能力的发展及教育主要通过长期的、众多的无结构教育活动和低结构化教育活动得以实现;高结构化教育活动的目标比较特化、细化，儿童知识和技能的获得主要通过高结构化的教育活动得以实现。由此可见，由于各种性质的教育活动的目标会分别侧重于知识、技能、能力、情感和态度等方面，因此从整体而言，幼儿园课程目标是各种教育活动目标的“总和”，自然会包含知识、技能、能力、情感和态度等所有方面。就这点而言，幼儿园课程比中小学课程更关注情感、态度和能力等因素，这是幼儿园课程本身的属性所决定的，而中小学课程主要是由高结构的教学活动组成。但是，在幼儿园教育活动的设计和实施中，如果不管活动的性质如何，都必须设计“三维目标”，那么就必然会出现问题。

　　笔者常用“拉弓射箭”和“滴水穿石”分别比喻高结构化教育活动与低结构化教育活动的目标设计:高结构化教育活动就好比“拉弓射箭”，旨在射中“靶心”，获取即时可见的目标;低结构化教育活动就好比“滴水穿石”，虽然一滴水对石块的穿透几乎不起作用，但无数滴水就能穿透石块。因此，如果要求对每一个高结构化教育活动都设计情感、态度目标，就如同相信一滴水也能把石块穿透，这样的要求看似“理念正确”，实际上不仅会弱化知识、技能目标，而且只能使所设计的情感、态度和能力目标形同虚设;会让教师要么感到“雾里看花”“拿捏不住”，要么“依样画葫芦”。同样，如果要求对每一个低结构化教育活动也都设计知识、技能目标，就会让教师在实践中过度关注“结果”，关注低结构化教育活动本不应该关注的事情，这样不仅在理论层面上难以合乎逻辑，而且可能会在操作层面上异化低结构化教育活动，使之失却原本具有的价值。虽然高结构化教育活动与低结构化教育活动的目标设计在知识、技能、能力、情感和态度等方面并不是“非此即彼”的，有时还可能“你中有我，我中有你”，在自“纯游戏活动”到“非游戏活动(完全高结构化的教育活动)”的连续体上表现出十分复杂的状态，但是目标的倾向性还是至关重要的。特别需要指出的是，为无结构的教育活动—儿童的本体性游戏人为地设计目标，就会使“儿童游戏”演变为“游戏儿童”。同样，为较低结构的区角活动设计比较明确的活动目标也是异化区角活动原本意义的。

　　适时参与游戏教师要在游戏教学中掌握好游戏的过程，确保幼儿能够在和谐、安全的环境下进行游戏，同时教师根据在游戏中的影响形式，可以适当地参与到游戏活动中。如，当在游戏中发现部分幼儿对正在进行的游戏不感兴趣时，教师要及时地进行调整，毕竟不是所有的幼儿都会喜欢同一个游戏，此时教师可以与幼儿进行耐心的沟通，或是直接找些有趣的游戏对其进行暗示，以引起幼儿能够模仿，进而参与到游戏中来。

　　再如，教师可以根据游戏的要求和规则等进行一定的角色扮演，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动来指导并调节游戏的气氛。当游戏中有幼儿出现违反规则等行为时，教师要适时的引导和劝解，这样不仅能够增强师生之间的互相了解和信任，拉近教师与幼儿之间的距离和亲近感，同时对幼儿的学习具有重要的作用。

　　及时地评价游戏，总结游戏意义当游戏告一段落后，教师可以将幼儿组织在一起，引导他们就游戏本身、游戏过程、游戏环节、游戏感受等方面内容进行讨论，这样不仅能够增强教师对幼儿的情况掌握，了解幼儿的真实想法，还能够帮助幼儿整理游戏中零散的游戏经验，修正幼儿的思想和行为，分享成功的游戏经验，为教师下一次的游戏开展做好资料准备，进而丰富游戏教学的内容，带动幼儿综合能力的发展。

　　在游戏教学中要坚持社会性原则社会性原则是指人的生活和学习活动的进行总是发生在一定的社会关系之中，人的学习和发展进程就是在学习人类社会发展至今的经验。幼儿园教育是在人的幼儿时期按照一定阶段和目的有计划地组织起来的团体学习活动，对幼儿进行教育就是为了让幼儿在教师的帮助下掌握人类社会历史发展至今的社会化过程以及历史文化经验。因此，教师在运用多元化教学方法时要掌握好社会性原则，注重培养幼儿的社会生活能力。

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文章名称： 幼儿教育谈当下幼儿教学管理的新应用制度模式

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