探析职校计算机外语教程电子论文发表

　　摘要：英语因在国际上的通用性，尤其在欧美等国家被广泛使用。在大多数国家，尤其是东亚多国都必须学习外语，其中以英语为主要课程。当地人学习英语主要是为了能与外国人交流，不过大多数人都不能使用流利的外语与外国人交谈。文章发表在《数字技术与应用》上，是计算机职称论文发表范文，供同行参考。

　　关键词：计算机外语,职校教学,外语教程

　　外语，指外国语，即非本国人使用的语言。指某一地区的本土居民不使用的语言：例如，英语在中国就是一种外语。它也指某人所属国家不使用的语言，也即，对一名生活在中国的英语使用者来说，中文也是一门外语。

　　计算机英语教学面临的问题

　　1.学生知识根基薄弱,理解能力较差,学习积极性不高

　　高职院校的学生知识根基普遍较差,其中又以英语最为突出,学生在大学英语学习过程中尚且吃力,加上理解能力的不足,在专业性很强的计算机英语学习中更是无所适从。学生无法从学习中得到获取知识的乐趣,自然无法树立学习的信心,造成整体的学习积极性不高,部分学生直接放弃了学习,课堂教学过程沉寂乏味,教学效果很差。

　　2.教材同质化严重,适合当地职业教育特色的教材不多

　　市面上流通的教材大多仿照大学英语教材模式,只是简单地把教材内容换为计算机科普文章,虽然涉猎范围广,知识丰富,但缺乏专业特色,学生学习的知识点与实际工作需求脱节严重。职业教育是为当地的经济发展提供适用的人才,由于区域经济发展的不同,计算机英语的也应有各自的侧重点,以适应当地的用工需求。但是各种教材千篇一律,并没有体现出职业教育的特点。

　　3.专业师资力量比较薄弱,教学手段单一

　　计算机英语是计算机学科与英语学科的交叉,是双方知识的一个融合。对于教师来说,不仅需要有深厚的计算机专业知识,同时应具备坚实的英语知识,只具备单一的知识面是不能胜任教学工作的。在实际教学中,该课程往往是由专业英语教师或专业计算机教师担任,英语教师缺少计算机专业知识,不能突出专业的特点;

　　对于计算机专业教师来说,英语知识又比较薄弱,很难实现双语教学,因此整个计算机英语学科的专业师资力量都是比较薄弱的。而在教学过程中也是简单的沿用大学英语教学模式,采用纯粹的理论教学,计算机英语变成了大学英语的一种延伸,教学方法枯燥单一,学生的学习兴趣自然无法提高。

　　对策

　　教学过程是一个教师、学生、教材三方面元素相互作用的一个过程,处理好英语教学中的三元关系,才能出色的完成教学任务。

　　1.以学生为主体,调动学习主动性

　　教学的过程必须以学生为主体,不仅仅要实现“教”的过程,最重要的是要实现学生“学”的目的,在教学过程中充分调动学生学习的主动性,采用任务驱动、分组教学等教学方法,借鉴情景对话、分组讨论、现场模拟等教学手段,使学生在强烈的问题动机驱动下,通过教师引导,在相互协作中积极主动地探索学习,相互帮助,相互鞭策,

　　2.计算机英语教学应以词汇为主,语法为辅

　　计算机英语不同于大学英语对于英语整体知识的学习,课程要求学生掌握一定的计算机英语专业知识,具有一定的听、说、读、写、译的能力,通过借助工具书,从而获得计算机专业知识和处理实际问题的能力。计算机英语为科技英语,语法较为简单,多为被动语态。

　　3.强化专业特色,加强课程之间的联系

　　计算机英语不是一门独立的学科,它需要各学科之间相互配合,协调,否则会影响到课程的教学质量和效果。计算机英语是为专业课程服务的,学生在学习之前应具有一定的专业知识储量,对计算机有一定程度的了解,这样在学习过程中才能有较好的接受能力,教师在教学过程中也应触类旁通,通过计算机英语让学生掌握更为丰富的专业知识,并拓展学生的视野。

　　4.充分利用网络资源,采用计算机辅助教学心理学家

　　Treichler实验证明:人类获取知识信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。而多媒体技术正是语言、文字、声音、图形、图片、影像等技术的集成,并能实现一定的人机交互。

　　5.加强师资力量培养,鼓励自编教材

　　我区有着自己特殊的区情,要符合我区的教育现状,必须编写出具有区域特色的教材。我区学生知识根基薄弱,结合职业教育的特点,教材编写要符合学生的实际接受能力。坚持“实用为主,够用为度”的原则。避开艰涩的语法,突出专业词汇;降低知识点的难度,凸显知识覆盖面的宽度;避免冗长的科普文章,强调贴近生活,简单实用的情景对话,并辅以大量实物展示图片。

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