应用本科院校统计专业核心课程教学模式研究

　　摘 要：应用型本科院校，以培养应用技术型人才培养目标，本文鉴于其统计专业核心课程的教学现状，以增强学生应用能力、创新能力培养为目标，分别对统计核心课的理论课、实验课教学模式研究、构建，提出理论课以内容构建“综合教学模式”，实验课采用“线上线下+研究式”教学模式。

　　关键词：应用;统计核心课;教学模式

　　《统计与信息》坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针。

　　基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划课题：应用型本科院校统计学专业核心课程教学模式创新研究(项目编号：GH180590)。

　　自2014年我国教育改革方向明确以来，各大高校都积极进行转型发展，开展教育教学改革。应用型本科院校，以应用型本科教育为主，以培养应用型技术技能型人才(应用型人才)为本职责使命。现在应用型人才培养目标已经很明确，高校对应用型人才培养模式、教学改革等方面有了很多研究，对于具体各专业及各学科的教学改革研究也逐渐开展，教学模式的探索是一个重要的方面。统计学专业作为一个应用性很强的专业，在应用型院校里探索加强学生应用能力培养、创新能力培养的教学模式非常有必要。统计学专业的核心课程是突出专业性的课程，一般包括应用多元统计分析、实用回归分析等课程，教学上存在一些共性，其中的统计方法在实际中应用广泛，所以本文研究统计专业核心课程的教学模式。

　　1 应用本科院校统计专业核心课程教学现状

　　每个专业都有其核心的课程，所谓核心的课程即是反应专业特性、专业应用最广泛的课程，统计学专业核心课程根据学校、专业的定位不同也不完全相同，不管是应用统计专业、数理统计专业还是经济统计等，大多数学校的统计专业核心课程都包括应用多元统计分析、实用回归分析等课程。这些课程是处理和分析数据不可缺少的统计学工具，所以本文以上述课程来研究。这些课程教学上有相同之处，这些课程大部分理论方法需要使用统计软件应用，所以均有实验课。同时教学中存在一些共性问题，通过对教师、学生的访谈、问卷等形式调查，总结概括应用本科院校统计专业核心课程的教学现状如下：

　　理论教学中，教师不停地讲，学生听课的人数很少，有的昏昏欲睡，有的自学英语等等，千姿百态。教师担心讲不完计划内容，堂堂满堂灌，学生却不知都学了什么。实验课，老师讲解操作，布置题目练习，有些同学认真做，还有相当一部分学生不做，没有积极性。当做题时，一点儿都不会做，實验题目也不能很好地分析结果。做毕业论文，有的同学真的不会用相应统计方法解决问题。学生没有学会基本方法，也就不会应用，无法将知识用于实际扼杀学生的创造性和创新性能力。教学模式急需改变。

　　2 理论课教学模式的构建

　　对于每一门课程都包含其相应的知识方法，这些理论知识是不可忽视的，只有明白理论知识含义、统计思想，才能很好地运用。统计核心课的理论内容有一定的难度，所以学生没有积极性学是不行的。这就要求构建新的教学模式，要以学生为中心，注重学生的学习效果。不同知识内容的作用、应用程度、难易程度等是不同的，不能一概而论，不同内容教学模式不同，可以概括为“综合教学模式”。

　　以多元统计分析为例，以其教学内容构建“综合教学模式”。首先，对整体内容整合，以学以实用为教学目标，整合优化教学内容。多元统计分析内容可以分为四个部分：基础理论、分类方法、多变量分析(数据降维)、两变量关系分析。然后，以内容特点构建每一部分的教学模式。基础理论部分介绍多维变量、多维正态分布及其参数估计、假设检验的问题，是一元统计学的推广，这部分内容使用分小组翻转课题教学模式，将学生以3-5人分小组，一起结合所学一元统计学研讨多元相应问题，再到课堂每组汇报讲解，老师针对出现问题予以解答、指点。其余部分主要包括判别分析、聚类分析、主成分分析、因子分析等内容，实用性很强，这些内容可以采用案例式、启发式等教学模式，方法上教师以讲授形式阐明其思想原理，以学生明白其统计原理为主，减少繁琐证明，再结合例子展示方法的使用。然后再设计实际例子让学生讨论，以案例使学生知道解决什么样的问题、怎么解决，增强应用能力。知识的学习需要解决问题加以巩固，关于习题上，要精心设置，提高其作用，改变积极性、自主性差的状态。

　　3 实验课程教学模式的构建

　　统计专业核心课程之所以需要软件计算，在于计算量大，而实际数据多种多样使运算更难，所以软件操作不可少，实验课需重视。实验教学一是增加学生动手，使其会用软件操作;二是增加计算结果的解读、分析训练，使学生能够根据结果分析问题获得结论。课堂要提高效率、积极性，使用“线上线下+研究式”教学模式。每次实验课有针对的知识内容，教师可以先把知识点、软件操作做成微课，学生可以课前、课后看，课上学生可以有更多的时间自己操作，当然在课堂上放微课视频也很好。简单练习、演示的题目可以通过云班课等手段增强学生自己做的能动性。综合性的题目提倡小组合作、深入探究解决方法及软件使用。比如判别分析中，我校学生使用的R软件教材里给的两类或多类判别例子中类的样本个数相等，而样本个数不相等的呢?引导学生间合作讨论深入研究其程序，研究出解决的办法。通过研究既找到了解决的办法又使学生加深对知识、程序语句的理解，还增强软件使用能力。每门课程实验课精心地设计，线上线下结合，在加研究式学习，学生的实际操作增强，应用能力、创新能力得到提升。

　　4 总结

　　统计学专业核心课程由于其共同的特点，存在的问题，予以理论、实验教学采用不同的模式，知识内容不同设计不同的教学模式会更有效，所以每门学科以内容设计“综合教学模式”，每个内容具体用什么样的模式以教学目标、知识特点设计，以学生为中心，学以实用为宗旨，力求达到良好的学习效果，这是设计具体模式的依据。实验课线上线下结合提高学习效率，再结合研究式学习，深化知识探索、提升应用能力。教学模式是课程改革的重要环节，应用本科院校统计专业核心课程的教学模式还需进一步研究，以达到教学目的、人才培养目标。

　　参考文献

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　　[3]彭道林.应用型人才教育观探疑[J].大学教育科学，2013(1).

　　[4]高惠璇.应用多元统计分析[M].北京大学出版社，2005.

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文章名称： 应用本科院校统计专业核心课程教学模式研究

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