小学科学课程教学实现学生主动探究

　　摘要：通过学习可以了解和掌握教学内容，小学科学教师要积极改变自己的教学方法和教学观念，将学习教学模式与小学科学教学深度融合，充分调动学生的学习积极性，把学生培养成真正的小学科学课的主人，自主探索和掌握科学知识。

　　关键词：自主探究;小学科学;实践

　　在传统的小学科学教学过程中，教师的教学方式不够多元化，教师也不注重学生在科学课堂教学中的地位，这不利于提高学生的自主探究能力，最终将会降低学生学习科学知识的兴趣。随着教育改革的不断推进，要想提高学生的科学核心素养，就需要教师在提高学生科学成绩的同时，将精力和时间放在科学探究活动的开展上，这是提高学生自主探究能力的最有效途径。

　　一、当下小学科学教学存在的漏洞和盲点

　　1.学生参与科学课堂教学的积极性不够现阶段，虽然小学科学教学在小学教学体系中占据着不可替代的地位，但是学校和教师依旧忽视了学生科学核心素养的提升，这是因为学校和教师对科学教学没有一个正确的认知。就学生方面来说，由于学校和教师没有重视科学教学有效性的提升，使学生在主观上认为科学学习对自己未来综合成绩的提高并没有多大用处，因而学生科学学习的热情和自觉性就会大幅度降低，同时小学科学课堂教学效果的提升也会变得难上加难。2.教材内容无法满足学生的科学学习需求通过分析现阶段的小学科学教材内容可知，小学科学教材内容的全面化程度远远无法满足学生的需求，同时也不能凸显科学学科的实用性、服务性及指导性等学科特点，很难让学生进入学习状态，会降低学生科学学习的热情。在实际的小学科学教学过程中，教师应将学生科学素养的培养作为长期的教学目标，同时还要重视学生对所学科学知识和技巧的认知程度，这具有提高学生科学精神的作用。但是现阶段的小学科学教材内容涉及的知识面却不够广泛，限制了学生科学素养的提升。

　　二、自主探究性学习模式的概念

　　科学探究是人们对自然进行探寻，追求真理获取知识的主要手段。以多种数据为基础，对数据进行深入的解析，以及结合相关知识对本质进行推理，最终得出自己想要的结论。此过程中推理验证得到的结果有可能是错误的，在结果公开后可以接受质疑，并且重新进行更加深入的探究，这也是科学探究的特点以及独特的魅力所在。自主探究性学习模式在课程教学实践中对学生的主体地位给予了高度尊重，学生在教师多种手段、方法的引导下，自主进行探究过程的开展，对主要知识点进行探究学习，同时以小组为单位对探究内容进行讨论。学生在兴趣、好奇心的引导下能够全身心地投入自主探究活动中去，通过自主探究获得的知识学生理解更加深入，记忆也会更加深刻。小学科学教学实践中应用自主探究性学习模式，不仅可以提升课程教学成效，强化学生对课程教学内容的理解，同时还可以培养学生的科学素养、逻辑思维能力、创新能力等，满足了课程教学改革对学生素质教育的需求。自主探究学习模式能否取得良好成效，其根本在于教师在课程教学实践中能否高度尊重学生的主体地位，以及教师应用的引导方式是否有效。教师尊重学生主体，充分发挥自身引导作用，这样才能保证教学模式应用取得良好成效。

　　三、小学科学教学课堂中自主探究学习的基本程序

　　自主探究学习课堂建设是教师将科学家进行科学探究的过程迁移到课程教学实践中，学生的学习过程不再只是被动地接收教师所传授的教学内容，而是自主地发现问题、探究问题，最终解决问题的过程。教书育人的主要目的并不在于对学生进行知识传授，而在于帮助学生懂得做人的道理，促进学生全面发展。学生可以感受到每一个发明创造的艰辛历程，能够感受到每一名科学家的智慧和钻研精神，此过程中学生的科学探究精神得到激发，教师通过自身引导也能帮助学生养成正确的人生观、价值观和世界观，强化学生的素质教育。探究活动作为科学学习的主要方式，首先需要发现问题，然后提出问题并且结合问题做出假设，接着设计问题研究思路，利用多种方法进行相关信息的获取，对获得的众多信息数据进行整理验证假设，最终得出结论。在交流过程中对验证的结论进行深入分析，最终达成某种共识。

　　四、提高小学科学自主探究活动有效性的路径

　　科学实验在小学科学教学中占据着非常重要的地位，在实际的小学科学教学过程中，教师首先要确保提高学生对基础科学知识的掌握程度，再提高实验教学法在实际的小学科学教学中的普及程度，帮助学生巩固科学知识。在实际的小学科学教学中引进实验教学法，有利于学生进行自主探究。要想使实验教学法发挥出积极的作用，就需要小学科学教师做到以下几方面。首先，教师要遵循“以生为本”的原则。在科学实验的操作过程中，教师应发挥自身的引导作用，要将精力和时间放在问题情境的创设上，并鼓励学生围绕问题进行自主探究。其次，在开展小学科学自主探究活动前，教师应将实验用具准备好，还要注重提高学生对观察、记录、总结等方式的掌握程度，进而为学生科学实验成功率的提升提供助力。最后，教师要根据学生的实验情况进行总结，并指出学生在科学实验中的错误，为学生科学实验水平的提升奠定坚实的根基。例如，在教学《浮力》一课时，为了提高学生的自主探究能力，教师就可组织学生进行科学实验。在实验前期，教师先将瓶子、木块等实验物品发给学生，并根据学生分析问题的能力，将学生分成6～8人一组的学习小组，让学生通过分析讨论提高其对比较法的掌握程度。最后，教师给学生布置设计实验方案的学习任务，并引导小组成员通过分工合作来完成实验。在实际的实验过程中，教师可以向学生提问：“矿泉水瓶和木块的浮力是完全相同的吗?如果不是，那么谁的浮力比较大呢?”引导学生进行自主探究，并鼓励学生通过分工来完成实验。通过自主探究以及小组合作，学生将会加深对“浮力”的印象，同时学生的问题意识也会得到提升。

　　结束语

　　在实际的小学科学教学中，提高学生自主探究能力的关键就是提高学校和教师对小学科学教学的重视程度，并且需要小学科学教师将对学生自主探究能力的培养作为自身的分内职责。

　　参考文献

　　[1]邓涵月.探究式教学在小学科学課堂教学应用中的问题与对策研究[D].西南大学，2020.

　　[2]李迎春.在小学科学教学中培养学生的自主探究能力[J].实验教学与仪器，2020，37(02)：66-67.

　　[3]王红.基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂教学设计研究[D].曲阜师范大学，2017.

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