对初中数学教学问题反思

　　摘要：受传统教学方法的影响，当前的初中数学教学还普遍存在以教师讲述为主的教学模式，学生作为教学中的主体，并没有得到地位上的尊重，使得学生的学习自主能力不断下降，学习的创造性立性都受到压抑。在这种背景下，初中数学教师应根据教学理论和实际教学经验，来探索提高初中数学教学有效性的方法。

　　关键词：初中数学教学,问题,现状,解决措施

　　一、当前初中数学教学中存在的问题

　　1、盲目改进教学模式

　　由于传统的初中数学教学模式过于陈旧和被动，因此一部分教师将原有的课堂知识灌输改为了先提问在解答的方式，认为改灌输为提问就可以提高学生的学习积极性。其问题在于对提问式课堂的认识不够全面，提问的问题不符合学生的数学水平、课堂内容，没有针对性，且教学目的不突出。这种盲目的提问式教学与启发式教学有着很大的区别，启发式教学是在教师的引导下，提出一个问题，通过对问题的思考和解答，使学生产生更深层次的认识。提问式教学只是教师根据已有的知识对学生的提问，无法使学生产生思考和创新的感觉。

　　2、教学方法过于死板，无法调动学生的思维

　　教师对于数学课堂教学，还只是停留在“填鸭式”的教学方法上，而没有注重对学生综合素质和数学思维的培养。课堂上往往是教师一个人唱独角戏，而学生只是作为倾听者，没有与教师之间的互动，缺乏学习兴趣，也没有对数学教学内容的启发和思考。当一节课结束之后，给学生留下的只有大量的数学作业，而对学生课后数学知识的补充不做任何工作。

　　3、将数学当做纯理性的思考

　　由于数学的逻辑性和理性，使得大部分学生和教师都将数学作为工具来进行掌握，而没有意识到数学教学的重点在于对学生逻辑思维和智力方面的重要作用，而不是单纯的利用数学工具去解决问题。这种培养方式将会产生很会做题的学生，而不会培养出具备数学逻辑思维的学生，使教学目标有所偏差。

　　4、缺乏学生与教师之间的互动

　　课堂教学不仅是教师一个人的舞台，也是学生学习的场所。当时当前的教学中教师和学生往往没有实际的互动，常常是教师个人在演讲，而学生的思维却无法与教师连接起来，形成一个思维上的整体。这样会使得教学效率严重低下，缺乏交流的师生关系也使得教学举步维艰。

　　二、针对初中数学课堂教学问题的解决策略

　　在对当前初中数学教学中的问题进行反思之后，我们也对此进行了思考和分析，并探寻了有效的沟通学生与教师的情感、提高课堂效率的有效方法：

　　1、重视小组合作在数学教学中的应用

　　小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，是增强学生之间的相互沟通、促进双方数学水平提升的有效方法，其主要目的是用小组内部学习来补充个人学习，以组内学习促进个人学习。合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，数学小组的分组要根据不同学生的学习能力、学习水平、个性特征、性别等方面的差异来主张学生之间的取长补短，通过小组内部的交流和竞争来激发学生学习的主动性和积极性，以提升初中数学课程的有效性。

　　2、营造轻松活泼、民主的学习氛围

　　学生之间的互动对于数学能力的提升是有着一定的作用的，但是教师与学生之间的互动也是尤为重要的。因此，教师应塑造轻松、活泼的学习氛围，使学生在良好的学习环境中成长，并汲取初中数学方面的知识。在教学活动中，应该尊重和爱护学生的自尊心，不能够任意伤害学生的感情，对于一些表现突出、数学水平较高的学生要给予适当的鼓励，并且注意尺度，防止过分表扬使学生产生骄傲自满的心理影响后面的学习;对于一些自卑心理较严重的学生，应尽可能的多找到学生的闪光点，适当的进行激励，防止不良成绩对学生心理上的伤害。在沟通的过程中，教师还要根据初中学生的心理特点和生理特点，注重自己在言语上的态度，并及时的对自己的情绪、行为进行调整，教师本身具备亲和力，才能让学生乐于亲近教师，使学生产生愉快、崇拜、喜悦的学习情绪，使教学效果得到提升。

　　3、提出发散式问题，激发学生的创造性思维

　　在初中数学教学的过程中，应尽可能的提出一些粗线型问题和发散性的问题，使问题具备更多的可选择性，让学生在解决问题的过程中搜集更多的素材、进行更多的思考、选择更多的解决途径，这不仅是对一种数学原理的实践，而是一种对数学思维和解题思路的探索与发现。当教师将发散性问题交给学生，就仿佛将学生放置于一片陌生的领域，学生可以自由的在广阔的数学天地里寻找自己需要的资源和知识，虽然茫然失措但是也可以通过历练找到解决问题的方法，也间接的提高了学生寻找资源和相互协助的能力。

　　4、设计生活化的数学场景，拉近数学与学生的距离

　　好多学生对数学产生排斥心理，主要是由于学生认为数学与生活的联系较少，很少能够使用数学原理来解决生活中的问题，因此，教师要为学生创造生动、生活化的教学环境是，使学生能够获得更多的交流话题，开放思路，使教师和学生之间产生相互的沟通和联系。因此，教师应指引学生在生活中发现数学问题或者在课堂上引入生活中的案例，使学生能够从自身的生活经验出发，体会数学的趣味性和重要意义。

　　5、发挥教师的引导作用

　　课堂教学中的师生互动是以学生为主体展开的，但教师处于主导地位，应发挥引导和指挥的作用。成功的课堂教学师生互动，无不闪烁着教师智慧与创造的光辉。为了能够更好的发挥教师的引导作用，首先要在备课时精心设计好方案。主要包括互动问题的确定，互动形式的选择，课件和板书的配合，应对各种可能状况的预案。其次是实施过程的艺术调控。或者对学生提出的问题适时“释惑解疑”;或者在学生讨论的基础上提出问题，“推波助澜”把讨论引向深入;或者对学生的意见加以归纳和提练，“画龙点睛”;或者对某些不正确的认识给予必要的纠正和解释;或者对一些不全面的认识作一些必要的补充;或者对不同的意见，说明自己的观点和意见，供学生参考;或者对漫无边际、偏离主题的发言，运用幽默的语言予以限制;或者遇到意见冲突情况，巧妙地进行化解。再次是结束时的讲评和总结。对互动的成果，尤其是对阐述的观点进行系统的概括;对提出的问题给予有说服力的科学说明;对还未能说明的问题留待课后师生继续探讨;对有创见的学生给予勉励。总之，在初中数学课堂教学中，教师应发挥其主导作用，引导学生在浩瀚的数学海洋中找到具有实际意义的数学知识，并将其进行科学的应用，努力提高学生的数学水平，加强学生的逻辑思维，使学生具备更强的数学修养。

　　参考文献：

　　[1]林志成. 初中数学教学问题的设计[J]. 中学教研,2005,05:6-8.

　　[2]吴萍. 关于初中数学教学中问题的设计[J]. 学周刊,2013,04:134.

　　[3]孔志慧. 关于初中数学教学几个问题的意见[J]. 新作文(教育教学研究),2010,20:55.

　　[4]韩永冬. 也谈初中数学思想方法的教学[J]. 数学大世界(教学导向),2012,10:4.

　　[5]聂竹清. 关于初中数学教学的几点思考[J]. 科教文汇(下旬刊),2009,02:138.

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