论究小学数学中的情景教学法模式

　　摘 要：“学生认知的发展就是观念上的“平衡——失衡——再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。

　　关键词：情景教学,小学数学,教学方法

　　一、 情景教学的重要性

　　激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求;引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。

　　二、 情境教学的方法

　　创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容来思考，可以分为故事式情境、活动式情景、生活式情境和问题式情境。

　　1、 创设故事情境

　　小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的途径。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如北师版课程标准数学实验教材一年级(上册)“0”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈都钓到了数量不等的小鱼，只有小空手而归，从小猫懊恼的表情中。学生认识到，小猫一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。

　　2、创设活动式情境

　　教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，促进学生从动作思维向具体的形象思维过度。在教学一年级(上册)“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。让学生在游戏中感知物体的状;再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状;再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，加深了对不同形状物体的认识。

　　3、创设生活情景

　　把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于体验到数学来源于生活，服务于生活，培养其观察能力和初步解决实际问题的能力。教学11—20各数的认识时，可创设这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?如买了13元的西瓜，你准备怎样付钱?如果想简便地把钱付清又不用营业员找给你钱，你有好办法吗?然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和3个一合起来是13。这种与学生密切相联的生活事例，对学生而言，有着一种强烈的亲和力，一下子就拉进了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”

　　4、创设悬念式情境

　　针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点。在教学时，根据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭秘的问题意识。如：在教学“能被5整除的数的特征”时，教师可以创设这样的教学情境，让学生随便说出一个数(不管是几位数)，教师马上就可以判断出这个数是不是可以被5整除，这样几个回合，学生就会产生这样的疑问：为什么老师不用计算就能马上判断出来呢?老师又有什么绝招呢?学生们就会带着追求知识的渴望和疑问，在教师的引导下进入对新知的探求中

　　5、创设冲突式情境

　　在教学圆柱体体积计算时，可以设计这样一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里的水的体积该怎么办?学生会回答把水倒入长方体容器中再测量。教师接着问：要求圆柱体橡皮泥的体积呢?学生会说把橡皮泥捏成长方体再求。如果要求圆柱体铁块的体积呢?要求商场门口的圆柱体柱子的体积呢?这样学生就被推入更深的疑问中。这种由浅入深不断施问的情境，把学生带入主动参与问题解决的过程中，从而激发了学生探究圆柱体体积计算公式的强烈愿望。

　　三、情境教学创设中的误区

　　1、 与数学内容无关的情境

　　教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，显然没有什么价值。

　　2、 绕圈子情境

　　情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。往往绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。

　　3、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。

　　情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。

　　4、与生活常识相悖的“杜撰”。

　　情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

　　5、多媒体呈现的“实验操作”。

　　创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，并不是所有的情境都适于用多媒体，一些需要学生亲身体验的操作，由于多媒体的应用，替代了这种操作。在一定程度上影响学生对此知识的更深刻理解。

　　四、 解决方式

　　最重要的是思考一下，为什么要创设情境，创设情境的目的是什么，它不应该成为传统教学的包装。要真正实现创设情境的价值，必须要遵循一个基本原则，那就是从儿童发展的内在需要出发，摒弃浮于形式的情境设计。

　　参考文献：

　　[1] 苏洪雨.初中生数学交流的现状及其分析[J];数学教育学报;2003(03).

　　[2] 雷玲.小学数学名师教学艺术[M].华东师范大学出版社.2008(1).

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文章名称： 论究小学数学中的情景教学法模式

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