上好数学复习课的教学技巧

　　摘要：复习课效果的好与坏，关键取决于是否能调动学生的学习主动性，让学生能充分的参与到课堂当中来。但在复习课中常会出现这样一些问题，有的学生可能会觉得反正这些知识已经在前面的新课中讲过了，那么听不听也没多大区别，从而造成有些学生不重视复习课。

　　关键词：寓教于乐;合作学习

　　数学课的教学大致可分为新课教学和复习课教学两种，当前大多数的教师都热衷于对新课的教学研究和探讨，而相对于一章节的新课结束后，如何合理有效的安排好相关内容的复习，巩固新课的教学成果，似乎关注的人就少了许多。

　　相对于新课的教学而言，老师们普遍感到复习课不太好上，还有些年轻教师甚至可能觉得复习课没什么东西好上，不知道该如何合理的安排复习课的教学环节。其实复习在整个学习活动中也是个十分重要的环节，它将对学生学习的效果产生较大的影响。因此如何优化复习课的教学设计，调动学生学习的主动权和积极参与的意识，最大限度的提高复习课的效率也应引起我们广大教师的关注。

　　下面就以《有理数复习》这一堂课为例，来简单谈谈我对上好复习课的一点肤浅的看法：

　　一、“寓教于乐”是提高复习效率的根本

　　因此这就需要老师创造性的引导、指导复习，在教学的设计上体现出一定的设计艺术，让学生感觉到一些新意，而不是老生常谈，把学生的注意力吸引到课堂教学中，学生的注意力如果能集中，那么复习的效果便有了一定程度的保证，这样一来既让学生能在抓住基础的同时又加强了知识的系统性训练，从而使知识的学习得到深化。

　　如在这堂课中，我设计了一个小组竞赛的环节：每个小组选派代表上黑板比赛，最后统计总分，这种常见的比赛形式，使每个学生都带着一种自我表现的欲望和集体荣誉感参与到学习中来，这样既提高了学生参与复习的兴趣，又促进了集体观念的培养，也一定程度上培养了学生的竞争意识，总体感觉这种形式效果还是比较明显的。

　　二、“拓宽基础”是复习课重中之重

　　新课标现在倡导的是体验的学习，是学生的主体参与和自我表现能力的体现，而不是那渐行渐远的传统教学模式满堂灌。在复习课中不管教学的设计有多么新颖，我觉得还是以抓住基础知识为主。但在数学复习课的基础练习设计中绝不能简单的罗列几个知识点或举几个常见的例题，往往有老师对基础知识的复习仅仅是拿出几道题目让学生埋头练习，这虽然体现了基础知识的重要，但还不能让基础知识的复习发挥最大的作用。

　　在这堂课中，我先要求左右两边的同学分别做同一大题中的不同小题;等学生做完后再要求相邻两组由同学互相批改;然后再由学生对自己或同桌的作业进行讲评。当学生举手发言时，如果学生发言讲的比较完整、思路清晰，教师就及时地给予肯定，如果学生讲的比较含糊，教师则在肯定的基础上再对学生的发言做简要说明，最后我根据学生的发言给相应的小组加分。

　　本课中，教师在学生的基础训练中采用了学生互批的办法，通过这样的处理，学生绝没有感到一下子要完成四题的劳累，而是饶有兴趣的像重做一遍一样批改着其他同学的练习。后来教师让学生进行自我评价，更是让学生正视自己的不足，把这一关基础练习的设计又拔高了一层，使学生真正审视了自己的错误，在同学间相互评价和自己独立思考的基础上，完善了知识体系。新课程的课堂中，老师们都注意到了课堂上的互动性，但往往注重的是师生之间的互动，而忽略了“生生互动”。其实学生的讲解和学生之间的交流、互相评价是最能促进他们认知的。

　　三、“合作学习”是解决复习课深化问题的法宝

　　合作学习也被理解为小组学习，我认为它不能理解为一遇到问题马上就求助于同伴，这样对学生个体思维能力的培养是没有什么益处的。学生在课堂上的活动包含了动手实践、自主探索、合作学习，其中在动手实践、自主探索基础上的合作学习才是真正的合作学习。合作学习是学生来自内心的需要，而不是对课堂、对教师的敷衍。

　　本节课中，我展示了如下一道题：一家工厂为了放钢管而制作了V型槽，最下面的一层放一根，第二层放二根，按此规律依次向上递增一根。

　　问：1、第10层放几根钢管?第n层放几根钢管?

　　2、如需要放210根钢管，应建一个能放多少层钢管的V型槽?

　　学生绝大部分都能较轻松的完成第1小题，解第2小题时遇到了困难，开始轻声的讨论。我鼓励学生开展讨论，学生在讨论中思维也逐渐活跃起来，但还是感到一定的困难，这时我并没有对这题进行提示，而仍然由学生继续讨论。最后部分小组有了答案。我点了一名同学代表小组来回答，该同学上台讲述了解题的想法

　　本课中，我根据学生的需要，当学生感觉到困难了，才鼓励他们进行讨论。让学生感受了知识的挑战性。在小组讨论中产生了“认知冲突”，最后通过组员间的讨论和争辩寻求到了小组中认可的最好解决办法。到了整个班级后，再一次出现了“认知冲突”，最终实现学生对问题的高质量理解。

　　四、“创新作业”是巩固复习成果的保证

　　作业是课堂的延伸，一节好的复习课就必须要有合适的作业。作业的布置必须体现出学生的主体性，是适合学生的层次和条件的，还要让学生能愉悦的完成作业。如果贪图方便随便找一张试卷让学生去做，那么复习的内容肯定要打上折扣。

　　本课小结中，我让学生畅谈了这节课的感受，由学生自由发言，教师适当的点拔一下，使本节课的知识得到进一步的提升。在作业布置中，我布置了如下的作业：①我们同学聚会的时候要相互握手，假如每两个同学都要握一次手，那么我们班60位同学共要握手多少次?②若某班同学共握手1225次，你知道这个班有多少人吗?③如果把刚才的“相互握手”改成“互送贺卡”，那结果还和刚才的一样吗?④请你自己出10道你觉得是本章的易错题。

　　这样做既考虑了对本节课所复习知识的巩固和提高，又加深了学生对易错题的重视程度。对学生来说这样的作业是适合自己的，是能愉快地完成的;对教师来说“会解决问题不如会提出问题”，当学生再一次审视自己的时候，相信他们也能将易错题拒之门外的时候。

　　我觉得新课程的复习课也应该是互动的，能发挥学生主体性的。所以在这堂课中，我采用了小组竞赛这样一种方式，引发了学生参与课堂的兴趣。并在整个课堂中对学生适当的放手，让学生通过自己的努力感受到竞赛的激烈，同学对自己评价的肯定，自我评价的反思，知识的挑战，合作学习的成功，完成作业的愉悦。既有效地对知识进行了复习，又提高了学生学习数学的兴趣。

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文章名称： 上好数学复习课的教学技巧

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