西藏农牧区学生初中数学学习方法研究教师职称论文范文

　　【摘要】：我们现今所使用的大部分数学符号都是到了16世纪后才被发明出来的。在此之前，数学是用文字书写出来，这是个会限制住数学发展的刻苦程序。现今的符号使得数学对于人们而言更便于操作，但初学者却常对此感到怯步。它被极度的压缩：少量的符号包含著大量的讯息。如同音乐符号一般，现今的数学符号有明确的语法和难以以其他方法书写的讯息编码。文章发表在《科技信息》上，是数学教师职称论文范文，供同行参考。

　　【关键词】：兴趣,心理辅导,能力

　　数学语言亦对初学者而言感到困难。如何使这些字有着比日常用语更精确的意思，亦困恼着初学者，如开放和域等字在数学里有着特别的意思。数学术语亦包括如同胚及可积性等专有名词。但使用这些特别符号和专有术语是有其原因的：数学需要比日常用语更多的精确性。数学家将此对语言及逻辑精确性的要求称为“严谨”。

　　数学，作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中绝大多数同学都投入了大量的时间与精力，然而并非人人都是成功者。

　　数学教学既是一门科学，也是一门艺术。如何根据学生的实际水平，运用恰当的教学方法，让广大农牧区学生学有所用，为今后的学习和生活打下一个坚实的数学基础，这是我们每一个教育工作者都应该认真考虑的问题。对西藏学生来说，在数学学习上不可避免地存在着一些客观因素，如语言障碍、落后思想影响、师资队伍建设、普九重数量不重质量等。

　　有些地区到小学三年级才开始教汉语文，这样学生对一些问题的理解就存在很大问题。从小农意识出发，一些地区还存在着学习无用论思想，他们要的是眼前的利益。由于上述原因的影响，无形中加大了数学教学的难度。

　　一、实践证明，造成数学成绩不好的主要原因有以下几方面。

　　1、学生的语言表达能力需要进一步提高。在小学，有的从一年级，有的从三年级开设汉语文。在课堂上老师要求学生用普通话交流，在课下学生则大多用藏汉混合的话进行交流，受到语言的影响，学生看到文字多的题目就害怕，很难理解字面的意思，更别说运用数学知识去解题了。

　　2、被动学习。许多学生进入初中后，还像小学学生一样具有很强的依赖性，跟随老师的惯性运转，还没有掌握学习的主动性。

　　具体表现在不制定切实可行的学习计划，没有成课前预习，课后复习的好习惯。上课不是忙于听讲，而是忙着记笔记。

　　3、学不得法。教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，要剖析概念的内涵和外延，分析知识的重难点，突出思想方法。但是，我们的学生往往都是忙于记笔记，书上划得密密麻麻，对于重点和老师的思路却熟视无睹。课后，在编写业时也不看课本内容，根据自己的记忆随便乱套公式等，作业批阅后也不找问题出在何出。

　　有的学生，课上不认真听讲，课后自己看课本或晚上开夜车学习，把精力白白浪费掉。

　　4、不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，经常轻视课本基础内容，老是想找一些难的题目来做，依次显示自己比别的同学强。殊不知，这样做是缘木求鱼，舍本逐末。

　　二、提高初中学生数学学习成绩的方法与途径。

　　( 一) 注重培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受数学教育。

　　1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象学科。因此，在数学教学中应该加强教学的直观性。例如： 在讲“三角形任意两边的和大于第三边”这一概念时，我们可以通过长度不同的几段铁丝，让学生们自己来围成三角形，在这个过程中，学生很容易得到这个结论。

　　2、加强数学语言的锤炼，尽可能不要出现语言错误或讲有歧义的话。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学生在听讲过程流露出的情绪。教师恰当地运用艺术性的数学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入状态，从而达到教学效果。

　　( 二) 努力学习心理学，对学生进行适当的心理辅导。

　　1、端正学习态度的辅导。学习态度是学生对学习所持有的肯定或否定的内在的反应倾向，他影响着学生对学习的定向选择。

　　对学习持肯定态度的学生，有较强的学习愿望，他总是积极参与各种学习活动，自觉地学习，从而获得较高的学习效率; 对学习持否定态度的学生，则对学习没有积极性，他不能自觉地认真学习，而总是消极地接受学习。

　　2、良好学习习惯的培养。学习习惯是指学生在学习过程中逐步形成的比较稳定的学习行为方式。如学习中的注意力倾向、记忆的习惯方式、思考问题和解决问题的心理定势、作业和复习的行为习惯等。学习习惯有好坏之分： 好的学习习惯符合学习心理规律，有利于提高学习效果，不好的学习习惯则偏离学习的心理规律，会妨碍学习效果。

　　( 三) 紧抓课本教学，培养学生能力。

　　如何把握好传授知识与增强能力的关系，是教师课堂教学的灵魂所在。运用灵活的教学方法，充分发挥课本的功能，就可以事半功倍，提高课堂教学效果。

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　　【参考文献】

　　[1]《中学数学教材教法( 分论) 》。

　　[2]《当代教育心理学》作者是陈琦、刘儒德。

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