浅析创设情境体验数学兴趣情况调查

　　建构主义理论认为:学习是主体和多体的交互作用。学习者是学习活动的主体,在建构知识的过程中,教师不仅是知识的传播者,而是学习活动的共同参与者。注重活动的趣味,满足幼儿“玩”的愿望。

　　一、创设问题情境,激发参与活动兴趣

　　例如:游戏活动《给小动物分房子》,教师根据游戏的情节,交代操作要求,请小朋友给每个小动物选一下房间,(幼儿自由讲述我想给哪个动物找房间,如:我想让小猫住在第三层第四个房间。)第一次操作:先把地基打好,请小朋友帮忙造这座大楼,每人拿一个房子,先给住一层的小动物来造房子。接着二层、三层、四层。操作后幼儿根据刚刚造的楼房发现问题。

　　用图片设计安排小动物的房间。提问:哪些动物适合住在四楼,为什么?哪些动物住在一楼比较好呢?请说出你的理由。

　　第二、第三层住哪些动物呢?第二次操作:请大家看好图纸,重新造房子。请幼儿讲述小猫住在三楼第三间,小狗、小兔呢?像上述例子中把情境内容与幼儿的生活实际紧密联系起来,让幼儿体验情境中的数学问题,增加幼儿的直接经验,这样不仅有利于幼儿理解生活情境中的数学问题,而且有利于幼儿体验到在生活中数学是无处不在的,培养幼儿用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。

　　根据数学学科特点和幼儿好动、好新、好奇、好胜的思维特点,设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使幼儿产生对新知识的求知欲望,让幼儿的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。经过一猜一问,引起了幼儿的注意与探究意识,使幼儿从失败中获得经验教训,不仅激发了幼儿的兴趣,而且给幼儿留下深刻印象。

　　二、创设疑难情境,注重教育生活的融合

　　教师在创设情境教学中要充分利用教材内容创造疑问情境,精心设计,巧设悬念,设置许多的发散点,引导幼儿从多个角度思考,激起他们的认知冲突,唤醒幼儿积极思维,主动探究,主动参与到教学活动中去。从而引入教学内容,幼儿就会很有兴趣去探索新内容。例如:大班数学游戏:报菜名。

　　教师布置好菜场的场景,准备了许多各种各样蔬菜的图片,接着把带领孩子幼儿参观菜场,今天请小朋友来看这里很多的菜。你认识哪些菜?吃过哪些菜?幼儿个别讲述自己吃过的、看见过的菜名。教师让每个孩子自由发表自己的意见,把自己认识的见过的蔬菜告诉自己的同伴,有的孩子不认识洋葱、豆苗,旁边小朋友立刻把自己知道的菜名告诉他。

　　在教学中,教师能尊重幼儿,信任幼儿,给幼儿提供发表不同见解的机会,激活幼儿的生活积累,引导、鼓励和督促幼儿表达自己的感受和体会。在教师设置的情境种不知不觉引发了孩子们不同的思考和讨论,也在这些特定情境中理解了序数和基数,使学习成为了孩子们的一种自我需要。

　　三、创设操作性情境,激发互动交流

　　小动物的房子有16个房间,四层楼,每层有四间,小老鼠跑到谁的家里去了?在游戏中集体引导幼儿快速反应能力,幼儿看老鼠跑的位子说出房间的位子。孩子们就会在这样的教学情境中充满了好奇和兴趣,从而会非常乐意参与到活动中去。教师要在新课堂教学理念的指导下,认真研究教材,深入挖掘生活中的数学素材,创设符合幼儿心理需要的教学情境,让幼儿在形式多样的学习中获得真知。

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