教师职称评定发表论文培养学生数学思维批判性

　　摘要：“批判性”源自希腊文“kritikos”，是指富于洞察力、辨别力、判断力，还有敏锐智慧的回顾性反思。文章发表在《赤峰学院学报(自然科学版)》上，是教师职称评定发表论文范文，供同行参考。

　　关键词：教师职称评定,职称发表论文,数学思维,思维培养,思维批判性

　　思维分广义的和狭义的，广义的思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，包括逻辑思维和形象思维。而狭义的通常的心理学意义上的思维专指逻辑思维。

　　在实际数学教学中，人们往往对思维的深刻性、敏捷性、灵活性、创造性较为重视，对思念的批判性注意不够，这显然是不当的。因为在数学中，没有批判就没有鉴别，没有鉴别就没有数学能力，学生的数学能力，只能在批判错误肯定正确过程中才能获得提高。因此，培养学生数学思维的批判性非常重要。本文将谈谈如何在数学教学中培养学生数学思维的批判性。

　　一、 让学生独立思考、大胆质疑，激发其批判精神

　　学生在学习过程中，经常会遇到判断是非、选择正确答案的情况有时还会遇到题目的答案不正确、不完整的情况教师利用这些机会，鼓励学生独立思考、大胆质疑，从中发现问题这对激发学生的批判精神将是大有裨益的。

　　二、让学生落陷受难，吃堑长智，提高其辨误水平

　　教学中经常利用“致误型”习题，给学生置难设陷，让学生通过落陷受难吃堑长智，在失败中接受教训，不断提高自己的辨误水平。

　　三、 让学生辨析对比、注重鉴别，锻炼其评价能力

　　在这方面，采取了如下两种做法：

　　1、 有意识地提出一些易混淆的概念，给出改错、判断、选择性地组题，让学生通过辨析对比， 识别真伪，并让他们说出正确的根据和错误的原因，促使他们从事物错综复杂的联系中，发现问题的实质，客观的评价事物。

　　例3下例命题哪几个不成立?并举例说明不成立的理由。

　　(1)非负数就是正数;

　　(2)无限小数都是无理数;

　　通过上例的解答，学生在辨析对比中弄清了正数、无理数和虚数的概念，弄清了各概念的区别和联系，辨别真伪的能力。

　　2、 通过对题目不同解法的分析比较，让学生批判地参与判断和评价;引导学生自己进行矫正，提高辨别是非的能力.

　　四、拓宽深化，破立结合，培养学生破中有立的观念，丰富批判的内涵

　　引导学生明确批判的目的，是使学生能够发现问题及时纠正错误，也就是说，破是为了立，因此，教学中还应适当的例子，把问题拓宽深化，做到破立结合，有破有立，培养学生破中有立的观念。

　　中的 、 不一定要求是实数，也可以是复数，还可以代表两个式子，学生提出的问题很有道理，我肯定了他这种敢于对“标准答案”指出疑问，敢于向权威挑战的精神和做法，接着教师提出若保持“标准答案 -2”不变，应如何将题目完善的问题，对于这一新的问题很多学生进行饶有兴趣的讨论。

　　他们认为要想使“标准答案 -2不变，只有将 ____”改为“则实数 ____”，这样做的结果，不仅对“标准答案”的不完整性给予“破”而且对后来提出的问题给予了“立”这种边破边立，破立结合的做法，不仅使学生树立了破中有立的观念，而且难了批判的正确性，加深了学生数学思维批判性的深度和广度，丰富了批判的内涵。

　　思维是主体对信息进行的能动操作，如采集、传递、存储、提取、删除、对比、筛选、判别、排列、分类、变相、转形、整合、表达等。 按马克思主义哲学的观点，思维主体主要指人，思维客体指主体思维的对象，包括人自己。

　　教师职称评定发表论文须知：《赤峰学院学报(自然科学版)》创刊于1985年，原刊名《赤峰教育学院学报》，由内蒙古自治区教育厅主管，赤峰学院主办，国内外公开发行的综合性学术理论刊物。

期刊VIP网，您身边的高端学术顾问

文章名称： 教师职称评定发表论文培养学生数学思维批判性

文章地址： http://www.qikanvip.com/shuxue/10068.html