浅谈体态语在幼儿教育中的运用

　　【摘 要】体态语是人类交际中一种特殊的表达形式，它在幼儿园教育教学中发挥着重要的作用。他能辅助有声语言，拉近师生情感，优化教育教学效果，提高教育教学质量，并能发展幼儿的个性，促进幼儿身心潜能的开发与发挥，是教学改革的思路之一。

　　【关键词】体态语;幼儿教育;运用

　　体态语，是指在交流中运用身体的变化，如表情、动作、体姿、身体空间距离等作为传递信息、交流思想感情的辅助工具的非语言符号。一名优秀的教师，灵活适宜地运用体态语，是其教育教学获得成功的一个重要手段。幼儿期的孩子语言系统发展还不完善，语言词汇有限，语言表达能力和语言信息接收与理解能力有限，教师恰当地运用体态语，将视觉语言与听觉语言有机结合起来，就能辅助教师顺利地完成教育影响活动，达成教育的目的。

　　一、用好体态语，与幼儿建立起良好的师幼情感

　　小班孩子刚入幼儿园时，亲子分离是他们不能忍受的痛，陌生的老师、陌生的环境让他们产生了极大的不安全感，充满了恐惧与焦虑。教师跟他们说什么，他们都听不进去，决然地把老师屏蔽在他的感情世界之外，甚至有点恨老师把他困在了幼儿园。让孩子讯速地学习和亲近老师是缓解孩子入园焦虑的有效手段，体态语在这时能发挥重要作用。都说，微笑是人类最美丽的语言，每天清晨，孩子入园时，伴随着对孩子亲切、友爱的呼唤，教师微笑的表情像一剂良药，能缓解孩子的紧张感与戒备感。随着戒备感的降低，教师夸夸孩子，轻轻地拍拍孩子、抚摸孩子，会把善意与爱传递给孩子，让孩子开始放松，直接地感知这种善意的抚摸所传递的美好情感。教师一个真诚的抱抱，常常就能令孩子的情绪稳定下来，从而缓解入园焦虑，获得归属感，满足被爱的情感。

　　二、用好各种体态语，使教学活动变得生动有趣

　　(一)目光语的运用

　　常言道，眼睛是心灵的窗户。它是人们传递信息、交流感情的主要工具。活动中，当孩子表现很棒的时候，教师可以给孩子一个肯定与欣赏的眼神，以此激发孩子要表现得更好。当孩子懦弱不敢发言和不敢表现的时候，伴随着鼓励在语言，老师可以给孩子一个鼓励的眼神，传递给孩子一个信息“老师相信你，大胆一点，你很棒的”。当孩子小调皮不专心的时候，老师可以给孩子一个批评在眼神并摇摇头否定他的行为，孩子通常就会对自己在行为有所调整。同时，教师还要善于读懂孩子在目光语言，从他们在眼神中反馈教学效果，从而调整教学策略。

　　(二)手势语的运用

　　手势语有情感性的手势语、指示性的手势语、象形性的手势语等。通过手势语，可以把抽象的东西形象化，展示在儿童面前，或者把常规性的指令变成手势语，就会让教师在常规环节的组织与管理中省心许多。如：可用捏紧拳头这种情感性的手势语加上圆瞪的双眼表达愤怒，用拳头加上鼓励的眼神表达给对方加油。在科学领域的教学中，可以通过形象性的手势语感知事物的大小、长短、高矮、运动状态、速度等。在语言教学活动中，手势语也可起到充分的辅助作用。在常规方面，教师与幼儿约定俗成一套手势语，可减轻教师许多组织负担。

　　(三)表情语的运用

　　在教学过程中，教师生动的面部表情能使枯燥的内容变得生动、形象。如：为了调动起幼儿对“空气”的兴趣与探究的欲望，教师可采用神秘或惊奇的表情抓住幼儿的注意力同时把他们的好奇心也调动起来，从而产生学习的兴趣和探究的愿望。当一个后进的孩子有了进步时，教师在口头表扬的同时，可以夸张地给他一个惊喜的表情，会使孩子对自己的进步有充分的认识感知，从而产生正向的自我认同，变得自信并努力使自己变得越来越好。当孩子打架或破坏玩具时，教师给他一个生气的表情、甚至是愤怒的表情，孩子就知道自己错了。在小班阶段，可让孩子认识哭泣与微笑的表情，懂得对应的伤心与高兴的情绪。到了中班，可引导幼儿探索、猜想哭泣與微笑的原因，初步知道每一种表情后面可能对应不同的原因。到了大班，进一步认识感受更多的面部表情，用语言描述这些表情，并模仿和表现这些表情。

　　(四)姿势语的运用

　　姿势语包括头部语、站姿语、坐姿语和步姿语。头部语言是我们经常用到的一个姿势语。例如：当幼儿回答问题正确时，教师可用点头表示肯定，反之，则摇头表示否定。当孩子回答声音小时，教师侧着头表示听不清，让孩子大声点儿。站姿语，通常要求幼儿教师站姿优美大方，在幼儿眼中树立美好、活泼、向上的形象。坐姿语，幼儿教师的坐姿基本要正，但为了给幼儿以贴近感，与幼儿沟通时，身体可微微前倾。但随着教学时间的推移，要适当调整坐姿，以免显得呆板。为了尽量避免幼儿仰视教师，教师所做的凳子不宜太高，教师甚至可以坐在干净的地面与幼儿沟通交流，以让教师和幼儿融为一体，消除距离，贴近孩子。走姿语，幼儿教师的走姿宜轻快活泼。带幼儿开展晨练或进行户外其它活动时，走的姿势要神气，精神要饱满，动作福度可大一点儿。而在教学活动中，走动要轻慢适宜。幼儿午睡时，步履更要以轻、慢、静为宜。

　　总之，充分利用好体态语是教师驾驭教学的一种能力，具有这种能力，就能轻松地驾驭课堂、让课堂变得生动有趣，将幼儿带到教学活动的磁场中愉快又专注地学习。

　　参考文献：

　　[1]周宏.教师素养与能力[M].北京：中央人民大学出版社，2002年版.

　　[2]沈力军.课堂上的非语言行为[M].外国中小学教育，2002年版.

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