支撑高中生物学习的互动交流工具研究

　　摘 要：随着信息技术和教学模式的不断升级，当下社会对学校课程的要求也逐渐从传统的模式中脱离出来，不再以简单的书本教学为唯一载体，而是更加强调高科技设备的运用。这种变化就要求相应的教学主体也应当从传统的思维模式中寻求改革与创新，要顺应当下信息技术发展应用到教学中的主流趋势。而生物作为培养学生基础知识和动手能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中阶段而言，要尤为强调互动交流工具的探索。本文将以高中生物为出发点，重点对其生物学习互动交流工具进行研究。

　　关键词：高中学习;生物课堂;互动交流工具

　　现阶段，信息技术的应用范围正在不断扩张，在教育中所体现出来的优势也十分明显，它能够帮助教师总结出课本的主要特点，并以生动的方式展现出来，同时也可以以自身的优势来推进实践教学的进步。因此信息技术在当下课堂中的应用是十分必要的，但值得注意的是，由于不同科目的教学内容存在区别，因此互动交流工具的应用也需要加以区分。高中生物作为实验门类的学科，其对信息技术的依赖性很高，因此在饮用的过程中也应当做到严格谨慎。

　　一、立足现状，分析问题

　　现阶段，互动交流工具在高中生物中应用的缺陷，大致可以列为以下几个方面：

　　1.模式单薄。

　　当下，高中生物对互动交流工具的应用模式十分单薄，仅仅是强调对书上文本内容的反应，并没有充分满足生物学习的基本要求，没有意识到生物自身对于多样化表达的需要，因此其实际的运用效率也十分有限。对交流工具的引用，除了文本的展示之外，图片和视频的互动也同样重要。这些弊端也足以说明，互动交流工具在生物课堂上所展现出来的实际功能较为单一，仍旧需要进一步的开发和探索，以此来提高课堂的趣味性。

　　2.资源有限。

　　高中生物知识所包含的内容相较于初中阶段而言，已然有了进一步的扩张和深化，其体系也十分庞杂，囊括了许多细微且多样的理论内容。而在这其中，有许多概念都需要直观的形式才能被学生理解，但不可否认的是，现阶段高中生物课堂中所运用的互动交流工具，并不能完全满足知识的转化需求。许多动态图像的制作耗费时间很长，并且需要教师花费大量的精力去完成，一旦出现差错，就会影响生物知识传递的准确性。这种教学资源利用的局限性，也导致了互动交流工具作用的有限发挥[1]。

　　3.控制不足。

　　互动交流工具的利用大大提高了学生的发言速度，并且也为学生表达自身的观点提供了广阔的空间和平台，但这一进展是一把双刃剑。学生虽然能够自由抒发自身的观点，但也会导致许多与生物内容无关的言论在课堂上出现，这样就会让教师偏离原有的教学核心，导致课堂节奏的混乱，并且也无法进行有效控制。

　　二、对症下药，解决问题

　　根据上文中所叙述的当下高中生物在互动交流工具运用上所存在的问题，可以大致将解决的措施列为以下几个方面：

　　1.会话约束。

　　这一功能的设计能够帮助教师更为有效地掌控学生的发言，更好的调节课堂地教学节奏。教师可以根据学生发言的客观情况对其进行禁言或者是屏蔽，或者教师也可以设置管理者在特定时间是唯一发言人的模式，这样就能保证教师在课堂上的管理权限，让学生更有序遵守课堂纪律，谨慎发言，维护课堂交流秩序，避免出现由于对话混乱所造成的课堂延迟现象[2]。

　　2.多媒体。

　　互动交流工具应当积极同多媒体技术相结合，要突破自身对文本反应的单一功能，通过多媒体的传递，对更多信息进行直观反映，包括图片和视频等等。同时，互动交流工具也应当纳入一定的编辑功能，让教师可以對图片进行修改和补充，包括对细胞的观察，对DNA的解释等等方面。这样不仅能够让教师更为灵活地传授书本知识，同时也能够让学生以更为有趣的方法来接受概念[3]。

　　3.图表。

　　正如上文所说，高中生物所囊括的知识体系十分广泛，因此其数据和信息的传递也需要多种方式来进行表达。这就需要互动交流工具，能够实现图表的多样化建设，以此来作为信息展示和传递的载体。就遗传病的研究来说，由于其基因的表达需要不同的形式来完成，因此多样化的图表便有了自身的用武之地，能够发挥出巨大的作用。

　　4.实验。

　　高中生物的学习离不开对各类实验的探究和分析，因此互动交流工具的利用，也必须具备实验协同的功能，这样可以让教师随时进行实验的演示，帮助学生更为清晰地观看到实验的过程。并且学生在互动交流工具的帮助下，也能够随时跟进教师的节奏与步伐，可以实时同教师交流自身的观点与看法，拉近师生距离，促进信息交流。

　　三、结束语

　　互动交流工具在高中生物课堂上的应用是十分合理且必要的，这是提升知识传输效率的应有之策，也是推动课堂改善和升级的有效措施。在实际应用的过程中，教师应当从主观和客观上共同落实互动交流工具运用的基本规范和要求，同时要有选择地运用互动交流工具的功能，根据课堂内容的侧重点，来同学生进行交流。互动交流工具也应当时刻保持自身的先进性，对新的功能进行开发。生物和工具的进步是长期的过程，因此要与时俱进。

　　参考文献：

　　[1]马淑娟. 支撑高中生物学习的互动交流工具研究[J]. 启迪与智慧(教育)， 2018(9).

　　[2]王盛充. 高中生物课堂师生互动有效性的研究[J]. 高考， 2019(30).

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文章名称： 支撑高中生物学习的互动交流工具研究

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