生物教学建设应用新发展模式

　　有关生物教学应用的新措施方案有什么影响及意义呢，有关现在生物教学的新技巧上有什么作用呢?有关现在生物发展的新形式制度有什么方案呢?文章选自：《农业生物技术学报》,《农业生物技术学报》1993年创刊，由农业部主管，中国农业大学、中国农业生物技术学会、原农业部科技司共同主办，中国农业大学农业生物技术国家重点实验室承办。是我国农业生物技术领域唯一的学术期刊。它反映我国农业生物技术领域最新的科研成果，促进国内外学术交流。

　　摘要：科学把握教学时间要提高教学的有效性，教师首先必须善用教学专用时间，即纯粹用于教学的时间。尽量降低准备教具、用于点名、维持秩序等琐碎事务上花的时间量，充份掌握专用教学时间。其次要掌握学生专心学习时间，这是影响学生学习效果的重要因素。据调查研究：初中成就高者在上课时以85%的时间用于专心学习，成就低者只用40%的时间从事学习;高中生成就高者在上课时以75%的时间用于专心学习，而成就低者只用15%的时间从事学习。教师一方面要讲得生动有趣，引起并维持学生的学习动机;另一方面要松弛有度，把新知识的学习放在大多数同学都易于专心学习的时段;另外应提供适当的自学时间。在教材难度适中或超过学生能力时，教师讲解之后应留一定的时间给学生思考，教师进行个别辅导并随时检查学生的错误给予纠正，或者利用问答法来督促学生复习知识。

　　关键词：生物教学,极爱哦学建设,生物论文发表

　　树立现代教育哲学观生物教学中起主导作用的是生物教师，一位生物教师具备怎样的教师观、学生观、师生观，这将直接影响到生物学有效性的提高。所以生物教师应树立现代教育哲学观，充分认识到教师的职业是促进个体社会化的职业，对人类的进步有重大作用。从而树立崇高的责任感、履行好自身多样化的职业角色，并积极学习新知识，锻炼各种专业素质。同时正确认识到学生是具有发展潜能的人，是有发展需要的人，作为教育的对象，他们又是具备主观能动性、具有不同素质的个体。从而在教学活动中以学生的心理要求与主观价值为基础，关注学生在知、情、意、行几个方面产生的积极变化，综合评价学生的发展，从全人化教育的角度进行生物教学。并且要明确师生关系在教育内容上是授受关系，在人格上是平等关系，在社会道德上是相互促进的关系。从而正确地选择教法、教学形式等，发挥学生学习的主体性作用。

　　灵活选择、综合应用教学策略当确定了一堂生物课的教学目标以后，就要根据已定的教学任务及学生特点，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定教学方案，综合运用，优化教学过程。

　　充分重视教学中的前导组织有效教学的特征之一就是通过教学之后学生对知识能够理解，把客观知识意义转化为主观知识意义。而对新知识的学习是建立在已有旧知识基础上的，所以我们应以学生已有知识与将要学习知识的关系为出发点来选择教学方式。在生物教学中，许多内容与我们的生活关系直接，易于创设情景，结全奥苏贝尔的先行组织者学习理论来组织教学利于学生学习。若教学的是学生已有先备知识的内容，则先提出要领概念。比如在扁形动物时已学习了寄生生活的的许多动物，在学习原腔动物时就可以以“寄生”这一要领概念引出“厌氧呼吸”“孤雌生殖”等原腔动物适应寄生生活的特征。若教学的是学生没有先备知识的内容时，则提供一些背景资料，建立教学情景。比如学习茎的次生生长时，可以用多媒体展示多种典型植物(小麦、桉树)茎的外观上的不同，引导学生讨论为什么有这样的结果。而学习血吸虫时则可以介绍我国人民与血吸虫斗争的背景资料，或者课前引导学生查阅血吸虫相关的分布、危害、现存情况等内容。通过先导组织，使学生更快地理解、接受新知识。

　　紧紧抓住教学的本质内容从现代生物学的发展来看，知识的量在剧增，如果教学仅仅局限在课本内容上，那将难于满足时刊发展及学生发展的需要。而补充大量知识又难于在规定时间内完成教学内容。所以我们应科学确定每堂课的重点、难点、疑点，在教学实践中把学生的注意力引到主要内容上，而不是分散很多时间去讲次要的例子和材料。比如在动物学教学中，我们始终应抓住进化发展的主线，以动物对环境的适应性特征为出发点，以代表动物为依据来介绍讲解。这样才能强化每个门的主要特征，同时不增加学生负担，提高教学效率。

　　灵活选择多种教学方法教学有法，教无定法。选择对该堂课来说最有效的教学方法，是优化教学过程的核心问题之一。在具体教学时，教师要综合考虑，灵活选择。首先，结合学生对生物知识的同化规律，当学习的内容是具体知识，而此前又学习了其要领概念，那么就可采用演绎推理式教学。比如，当学习了腔肠动物的主要特征之后，现在要学习水螅这种代表动物特征。我们就可以引导学生利用已有的知识来理解水螅的生理特征，提高效率的同时发展学生的演绎推理和分析能力。当学习的内容是较抽象的，学生原有的知识是其从属观念，则可使用归纳法。比如，学生学习了日本血吸虫、猪带绦虫的知识之后来学习寄生虫对寄生生活的适应性特征时就可以遵循从具体到一般的归纳概括过程，有助于学生把握寄生虫的本质特征。如果所学习的新知识与旧知识之间属于一个层次，则可利用比较法。比如学习环节动物的真体腔时，可以利用已学过的“扁形动物———有三胚层但无体腔;原腔动物———有三胚层只具有假体腔”加以对比，更好地理解真体腔的产生、特点及意义，使自己的知识得到广泛迁移。其次，结合生物教学内容本身的特点，对于形态解剖部分的内容可多采用直观演示法，形象生动的展示其结构;对于许多与生活联系紧密的内容可采用讨论、谈话法，激发兴趣;对于与其它学科交叉明显的内容则可以使用研究法、读书指导法等;对于进化原理等理论资料性较强的内容可采用讲授法⋯⋯

　　积极采用现代教学手段在生物教学中，除了采用传统的黑板、挂图、标本、文字教科书等传统媒体以外，还应积极采用幻灯片、投影片、录像带、电影片、计算机软件等现代教学媒体。通过现代教学手段来提高教学有效性。一方面，利用现代教学手段可以激发学生的学习兴趣，提高学习的注意力和记忆力。因为它让学生通过对事物的形、声、色、变化和发展的形象认识，去取获知识，不再是通过信息的抽象，事物的符号去获取知识，从而使知识易于转向具体实际化，也易于转向抽象概念化。比如对“鱼的血液循环”部分的学习，传统的教学挂图只是平面的，教学要用很长时间来讲解，利用多媒体教学，则可以通过电脑展示立体的循环图，从多个角度去认识它，不但节约时间，学生学习的效果还很好。另一方面，现代教学手段能更好地适应学生学习的个别差异和不同水平。课堂上往往因为学生的差异影响到教学的有效性，基于网络技术的教学则可使学生在课下仍能通过教师留于网上的课件巩固学习或在老师的帮助下按照自己学习情况来选择学习内容，自定学习时间和地点，自定学习进度和步调，及时了解自己的学习效果。

　　综合评价，优化教学教师在教学过程的不同阶段中要实施不同的学习评价，以便及时、恰当的调整教学。在教学之前，可实施诊断性评价，以便摸清学生的底细来安排学习。比如在学习扁形动物前，可利用问卷分析法来了解学生对寄生虫的种类、危害、防治有哪些了解，从而确定教学侧重点及方式。也可采用观察法、测验法、调查法等来进行评价，查明学生课前准备情况。在教学过程可用形成性评价检查教学是否有效。比如，在课堂上用10分钟时间对刚学的知识进行简单测验(以判断、选择等形式);或者在课堂中对不同层次的学生进行观察;也可通过作业分析学生学习效果等，从而调整教学方案。在教学之后，则通过考试或考查来检查学生学习效果，看是否达到预期的教学目标。比如学习完裸子植物分类学之后，可以利用学生辨认10份标本的形式来考查其是否掌握了裸子植物常见纲的识别特征。

　　注重学生的主体性作用

　　教学是否有效，最终是以学生的学习效果来检验。只有尽可能地激发学生学习的积极性、主动性、确立学生在课堂教学中的主体地位，才能真正提高教学的有效性，所以，我们应教会学生如何学习。

　　设定目标和提供反馈在教学之前，教师可以把学习目标及疑难点、参考书目以预习提纲的形式发给学生，并明确要求，让学生在课前去探究。对于生物教学中的许多问题都可以设计成有实际意义的问题。比如“茎的次生结构”，可以设计以下的预习提纲：①为什么早材先于晚材形成反而质地疏松，颜色浅淡?②年轮是怎样产生的?所有树木都具有年轮吗?③为什么乌木呈现黑色?④一棵“空心树”为什么依然能存活、生长?⑤在一张木材切片上，从解剖特点上如何分辨它们的三种切面?这样激发学生积极思维，查找资料，完成学习目标。对于结果教师要及时反馈，激励学生学习。

　　学会合作学习合作学习是指在教学过程中，学生们以主动合作学习的方式来获取知识。由于合作学习是在小组讨论的方式下进行，大家集思广益，所获学习效果将超过个人能力之所及。而且团体讨论时，学生们在语言上彼此容易沟通，使能力较低的学生可以对问题获得较多的了解。所以教师应引导学生学会合作学习，围绕生物教学中适合学生能力、易于收集资料、具有一定社会意义、教师或其他人易于指导的课题，让学生分工合作，积极互动，创造性地完成学习。通过这种方式，学生在主动参与、交流与合作中培养了自主学习能力，对知识的内化也更加有效。

　　学会总结和自我评价培养、训练学生对所学知识及时、科学地总结;对自我学习的态度、能力、效果客观地进行评价，能显著提高教学有效性。总结可以通过笔记及作业，也可利用心里图画等形式。教师可直接指导学生的笔记，生物笔记可采用图解组织者的方式直观、简约地笔记;也可采用列表比较的方式系统地笔记或采用问题式提纲、契领地笔记等。适当的笔记能深化、巩固所学的知识，并提高学习、记忆效率。传统教学中评价是教师“专利”。而现代教学中我们必须重视学生的自我评价，这是学生自主学习的重要部分。对于学生个体而言，除了用绝对评价以外，更多地应学会使用相对评价及个人内差评价，明确自己在班级中的相对成绩及在不同阶段的学习效果，从而自我调节学习状态、方法。在此过程中教师的引导是十分重要的，要注意用发展性原则，以全人化教育为评价目的，引导学生看到在学习过程中知、情、意、行几个方面的进步。不能只局限于知识的学习结果评价，对于学习中学生严谨认真的态度等也应给予表扬，这样学生就有了自我进步的成就感及具体奋斗目标。总之，提高生物教学的有效性是教学中应探讨的核心问题之一，它没有唯一的途径，需要每一位生物教师全身心投入到教学实践中，以现代教学理论为指导，积极探索。

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文章名称： 生物教学建设应用新发展模式

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