建构主义知识观对应用型人才培养的启示

　　摘要：应用型人才是高等教育人才培养的重要分类，是我国传统产业转型升级的重要人才保障;应用型人才如何培养才能够满足社会的需求成为高等教育人才培养重要的研究方向。本文首先分析了应用型人才培养的现状，然后明确了建构主义知识观的涵义，再结合“知识是基于经验的主观建构”的核心思想，最后提出基于建構主义知识观对应用型人才培养的启示。

　　关键字：建构主义知识观，应用型人才培养，人才转型

　　根据教科文组织的《国际教育标准分类法》，高等教育的人才培养主要分为学术型人才、应用型人才及职业技术人才三类，其中应用型人才是能够运用理论分析，解决实际问题的人才。随着我国社会经济的快速发展，产业结构发生了深刻的变化，人才的需求尤其是应用型人才的需求日益增加。

　　一、应用型人才培养的现状

　　应用型人才培养是高等教育的重要工作，要结合“十四五”规划编制等工作，将应用型人才培养建设全方位贯穿、深层次融入人才培养全过程，从培养体系到培养模式到质量保障，形成完整的闭环，最终落实到立德树人的成效上。要注重应用型人才培养建设的系统性，将应用型人才培养建设与大类招生、大类培养、专业分流、书院制管理、毕业就业、产教融合等工作有机融合，将应用型人才培养建设落实到招生方案、培养方案、课程体系、实践教学、本研贯通等具体的人才培养举措中，形成高质量、有特色的应用型人才培养平台及项目式教学改革建设方案，形成可复制、可推广、可持续的长效机制，真正发挥应用型人才培养撬动高等教育“质量革命”的战略作用。

　　二、建构主义知识观

　　建构主义是上世纪八十年代形成的一种关于知识和学习的理论，强调知识的获得是一个主动的建构和生成过程，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。建构主义主要探讨“知识是什么”、“知识以何种方式存在”、“知识如何获取”三个基本问题，它的提出有着深刻的思想渊源，具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对人才培养具有重要指导价值。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[1]。

　　建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。建构主义的知识观包括：知识并不是对现实的准确表征，也不是问题的最终答案，而只是随着人类进步而不断改正并随之出现的新的解释和假设;知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，而是要针对具体情境进行再创造;知识并不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程[2]。

　　三、建构主义知识观对应用型人才培养的启示

　　建构主义知识观强调知识是学生主动获取的经验和信念，在培养应用型人才要加强在一定情境下学生通过意义建构获得实践经验，强调学生中心、活动中心及经验中心，引导学生积极参与实践活动，激发学生的主动探究与自学能力，在实践中面临各种未知与复杂问题时能够运用恰当的思维思考解决问题。

　　(一)应用型人才培养的逻辑改革：实现学科逻辑和心理逻辑的整合

　　传统应用型人才教育强调对学生进行基于学科知识的认知能力的训练，体现出应用型人才教育活动组织与开展的学科逻辑。由于学科逻辑过于强调学生对学科知识的掌握以及学生认知能力训练的倾向，因此，容易造成应用型人才教育活动的开展忽视学生个体身心发展规律、忽视学生实践经验构建。教育应更多尊重学生身心发展规律，学者对传统教育的学科逻辑展开了猛烈的批判，强调教育活动的开展需遵循学生的身心发展规律，强调学生中心、活动中心及经验中心，体现出教育活动中人才培养的心理逻辑[3]。由此可见，学科逻辑强调按学科知识建构开展教育活动，关注学生认知能力的训练，而心理逻辑则强调按学生身心发展规律开展教育活动，关注学生的实践经验，体现出两种不同的价值取向，背后体现的是学科逻辑与心理逻辑代表的两种不同的教育范式，体现出两种不同的应用型人才培养主张。

　　(二)应用型人才培养的内容改革：面向未来的新机器与工科体系

　　应用型教育应从关注当前产业界发展转向面向产业界未来发展，即面向未来的新机器与工科体系。新机器是对所制造出来的工科人工物的统称，例如机械类、分子类、生物类、信息类的工科人工物。工科体系是指由新机器所组成的产业体系。21世纪中期的新机器与工科体系将会由物联网、自动化体系、机器人体系、智慧城市、可持续材料与能源体系、生化诊疗、大数据等组成。与传统相比，面向未来的新机器与工科体系体现出高度的整合性、复杂性、连通性、自主化以及可持续发展等特色。高度的整合性指新机器与工科体系超越了传统的工科学科隔离，对机械、信息、分子、生物、建筑、能源等进行整合;复杂性指新机器与工科体系所运用的工科技术的复杂程度不断提升;连通性指新机器与工科体系各部分是高度连通的;自主化指新机器与工科体系自主水平提升，可以独立于人的行为自主运作;可持续发展指新机器与工科体系与自然生态环境之间的关系。

　　(三)应用型人才培养教学方法改革：构建基于以项目为中心的方法体系

　　应用型人才教育的现状通常是基于以学科为中心的学习方法;课程被规划为一系列专业化程度不断提高的内容结构;这种教学方法不适应未来应用型人才的培养需求。在这种情况下，可以探索将项目引入人才培养过程，作为补充性的方式应用于应用型人才教育。以项目为中心的方法，学生们选择一个明确的跨院系课程和项目的“学科串”，而基础仍然来自于本院系的要求。由于“学科串”跨越了院系和学校边界，学生组成了一个围绕共同项目的团队，深入项目情境，通过协作、会话完成知识的意义建构。学生通常从大二开始每年参加一个项目，他们的项目需要随着他们的进步而不断提高深度和专业性[4]。通过项目的完成提高学生的主动探究与自学能力，促进学科交叉融合知识的学习，同时也有助于促进学生从团队技能到人际关系技能再到领导能力提升。1 [2] 存入我的阅览室

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文章名称： 建构主义知识观对应用型人才培养的启示

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