高校教育资源建设在研究生培养中的 高质量转换初探

　　摘 要：文章从高校教育资源建设现状着眼，阐述高校教育资源建设与国家教育发展规划及战略的关系，并从更新教育资源投入理念、有效利用现有教育资源、新增教育资源重点考虑的因素等方面，探讨高校教育资源建设在研究生培养中的高质量转换策略，提出要用发展的眼光看问题，与学校办学定位及人才培养目标相适应，高水平师资人才引进与培养为优先原则，紧密围绕研究生培养质量投资增效。

　　关键词：教育资源;研究生培养;高校

　　改革开放 40 年来，中国研究生教育经历了恢复发展、稳步发展、快速发展和内涵发展四个阶段[1]。特别是近20年研究生规模急剧扩张，高校教育资源相对紧缺的状况曾引起了社会广泛关注。随着国家教育经费投入的明显增加和各类评估的深入推进，高校教育资源得到改善。但在师资力量、教学内容、学术研究等方面还存在明显不足，特别是高水平的教师、生师比、教学模式、育人环境方面尚有欠缺。以往的研究生教育质量评价体系大多从办学资源条件、人才培养和科研产出、声誉和影响力三个方面着手，评价指标体系中资源投入与人才培养质量提升各自独立，存在割裂现象。张小波基于 8 项投入指标、4 项产出指标制定了研究生教育质量效率指数，对 34 所高校的实证分析表明，研究生教育質量效率整体偏低[2];罗杭与郭珍[3]、徐娟[4]运用DEA 超效率模型对高校教育效率进行了评价。学者们开始关注高校教育资源建设成效在提高研究生培养质量中的转换效率问题，这恰恰是高校办学效益和研究生培养质量提升的关键。

　　一、高校教育资源建设现状分析

　　(一)硬件资源

　　1.教学设施。教学设施主要包括：用于教学的教室、实验室、体育场所面积。对于研究生教育还包括：科研平台，如各类研究中心、各类重点实验室、联合实验室等;专业学位研究生培养基地;此外，还应有相应的学术活动场所，如学术交流中心、学术报告厅等。目前大多数高校的教学设施已经满足或超过国家标准，甚至达到国际先进水平。但是，教学设施中科研平台、培养基地用于研究生培养方面作用的发挥还存在问题。

　　2.教学设备。用于教学的多媒体教室已基本上属于教室的标准配置，基于物联网技术集智慧教学、考勤、资产管理、环境智慧调节、视频监控及远程控制于一体的新型现代化智慧教室系统在逐步推广运用。研究生培养最为关注的教学科研仪器设备也得到了大大加强，虽然不同学科还存在结构性不平衡，但总体能满足要求。关键是先进的教学设备的利用率和功能的开发还不够。

　　3.图书资料与网络环境。高校纸质图书、报刊、杂志，电子图书、报刊量基本满足需要，中文、外文数据库资源不同高校间不平衡度较大。网络环境对于研究生培养影响较大，高校在智慧校园、大数据挖掘等方面都不惜重金投入，普遍取得较好的效果。

　　总之，高校的硬件教育资源总体上满足研究生培养的条件要求，而且，其建设需求和建设成效比较容易评估，本文不再赘述。

　　(二)软件资源

　　1.师资力量。高校师资力量一般从专任教师数量、教授和副教授占比、生师比、具有硕士学位教师占比来评价。从高校整体来看，除了生师比偏高，实验室教师队伍有日益弱化的趋势，其他几项似乎都得到了很大提高。为了填补大量扩招带来的师资短缺，近年来高校大批引进博士、硕士毕业生，教师学历层次短期内有了质的提升。但是，普遍存在青年教师走出校门就上讲台，有的甚至马上就带研究生，教学实践经验欠缺，特别是某些学科，如工科专业师资需要很强的工程经验背景。目前的实际情况是，一方面老教师的“传、帮、带”作用弱化严重，一方面青年教师背负的科研压力、教学压力、生活压力很重，教学质量不定因素较多。专业学位研究生培养所需的“双师型”师资严重缺乏，基本都采取校内导师加外聘企业导师共同培养的“双导师制”。企业导师的专业水平、教学经验以及指导研究生的投入度难以考核，造成专业学位研究生培养里很重要的实践环节质量难以保证。除了某些职业性特别分明的专业类别如：医疗、MBA、会计、水利、车辆等，大多数专业学位人才培养与学术型人才培养趋同化现象依然较为严重。

　　高校和教授极力争取的各种“帽子”，比如：XX级别的教学科研团队、XX名师、XX学科带头人、XX学者、XX特聘教授等似乎只是挂在高校或教授身上的光环，用做学校申报或验收高层次学科点、重点实验室或研究(工程)中心等的金字招牌，或用于教授申报各类更高级别的人才称号、高级别的科研项目等的利器。名气较大的导师一人名下的研究生有时多达几十人，部分教授存在挂名上课、挂名指导研究生的现象。国家评选这些称号的初心，是立足通过建设，汇聚队伍，凝练科研方向，为培养高层次人才提供更好的条件。但是，这些称号无论是申报条件，还是验收指标，主要强调的是科研成果，把高质量的研究生培养当作了软指标，造成了教师工作的重心向科研偏移。培养高质量人才离不开高水平教师的言传身教，如何把师资力量有效地用到研究生培养中显得尤为重要。

　　2.教学内容。(1)研究生培养方案中的课程体系大致如下：校级公共课一般由政治、外语课组成;学位课一般由几门一级学科核心课程组成;选修课一般由专业课和任选课组成，专业课普遍采取专业模块化设计，不同的研究方向有不同的一组课程形成模块，选择了研究方向就要在所属课程模块中选课;任选课的范围较广，它由跨专业课程和人文、艺术、体育等课程组成，主要用来扩大知识面，提高综合素质;实践环节：学术型研究生一般安排助课等教学实践;专业学位研究生一般安排企业实践，时间6—12个月;学术环节：短期访学、参加学术会议、协助组织学术活动等。课程体系运转普遍正常，也基本符合研究生培养的要求。但是，也存在如下问题：第一，课程建设质量参差不齐：现有的省级、校级高质量课程数量有限;第二，课程教学团队较松散，缺乏对课程常规性的集体研讨;第三，专业课知识更新较慢;第四，教学方法手段改进不大，虽然多媒体教学应用比例大大提高，但是多媒体课件制作水平良莠不齐，真正实现教学理念更新的不多;采用启发式、案例式、讨论式教学的比例不高;第五，网络课程重立项轻使用，投入不少，利用率普遍较低。(2)教学研究。研究生教学研究开展明显逊于本科教学。重视不够，缺乏引领，导向性政策滞后;研究生教育工作者积极性不足，他们忙于科学研究和管理工作，在缺少该方面考核任务的前提下，主动进行教学研究与实践者少;个体化较为突出，很少能形成氛围;教研项目验收标准虚化;成果推广率低。

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